王延安

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。科學教學中，教師不僅要有明確的教學目的，還要將教學的思想性、科學性、趣味性有機地結合起來，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、提升能力。

一、激趣

俗話說，興趣是最好的老師?？茖W教學中，教師要抓住學生模仿力強、表現欲強等特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，巧妙地設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程充滿趣味性。例如：許多學生都有當科學家的美好愿望，他們幼小的心靈中總是認為科學是高深莫測，可望而不可及的。于是，在三年級剛開設科學課時，我讓他們打開《土壤的組成》一課并初讀課文。學生讀文后不禁感慨：噢，這就是科學呀!我們天天接觸，時時碰到。原來科學就在我們身邊，是跳一跳就能摘到的“仙果”。又如：在講授《水》一課時，我往三個一模一樣且有蓋的玻璃杯中分別倒入酒、醋、水，擺在講臺上，讓學生猜猜這里面裝的是什么。學生不假思索地說：“水，還用說嗎？”我故作神秘地說：“請同學們排好隊，一個個上來聞聞后再說！”頓時，學生的學習興趣被調動起來。有的學生說：“那是一杯酒、一杯醋、一杯水，但看起來都一個樣呢！”我適時引導：“對，再熟悉的事物，如果不加分析比較，也無法徹底辨別清楚，一定要親自接觸，動手實踐才行。不是嗎？”學生也認識到，上科學實驗課不要輕意下結論，要先自己動手做、動腦想，在動手實驗中領悟科學道理。

二、引領

教師對科學教學內容要有完整的認識，精心備教材、備學生、備情境、備生活，綜合考慮和課堂教學有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使課堂風景無限、靚點可觀。還要精講教材的重點內容，并加以引領，盡可能地滿足學生對知識的渴望，拓展學生的知識面，達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

小學生年齡小，在科學實驗過程中，還不能完全獨立地完成實驗。這時，教師不應“包辦代替”，而應采用適當的方法精講、指導，充分調動學生參與科學活動的主動性，培養(yǎng)學生的實驗能力。進行實驗之前，教師可引導學生“事先想好，想好再做”，結合已有的知識與經驗，把“事先想好”的內容記錄下來，作為后續(xù)實驗的計劃，之后再動手實驗，把最終的實驗結論與最初的“事先想”進行比較。教師要尊重每一組實驗的結果，把學生實驗的一手材料作為分析研究的基礎，還要指導學生自己分析數據，學習一些科學的統(tǒng)計分析方法，在分析的過程中培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力，使學生最終成為完全獨立的學習主體。

三、探究

課堂教學從一定意義上說是組織人與人進行交流的藝術，是教師與學生、學生與學生相互交流、相互影響、相互促進的活動過程。教學中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，尊重每一個學生的人格，尊重學生不同的思維方式、思維技巧，充分調動學生的主體作用，讓學生眼到、口到、耳到、手到、心到。師生要一起學習，一起去發(fā)現和探求，一起談觀點、論認識，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。例如：在“會升降的水柱”實驗中，有的學生看到紅液順著橡皮塞的玻璃管上升，興奮地高呼：“上來了！上來了！”而有的學生玻璃管中的水柱卻“毫無動靜”，紅液不是按照設定的“軌道”涌動，而是把燒杯里的清水染紅了，這與意想中的結果相去甚遠。此時，教師要引導學生檢查實驗器材是否完好，注意實驗過程中的各個環(huán)節(jié)，觀察實驗操作是否有問題。這樣學生就能發(fā)現不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不緊，并且橡皮塞上有許多裂紋，進而導致紅液從橡皮塞的裂紋中另辟蹊徑，悄悄溜走了。之后，通過第二次實驗，學生就能明白液體有熱脹冷縮的特性，并認識到進行科學實驗應具有嚴謹性，做實驗時應一絲不茍，不能有一點馬虎。這種探究，會使學生產生獨特的理解和體驗，也會培養(yǎng)學生小組合作和競爭的意識，提高解決問題的能力。

四、活用

課堂是活躍的思想交流場所，教師應深入到學生當中，靈活地調整教學環(huán)節(jié)，從不同的角度了解學生的學習效果，用靈活多樣的方式來啟迪學生，喚醒學生封存的記憶，激發(fā)學生沉睡的潛能。教師應努力讓學生帶著科學問題進入課堂，帶著更多的科學問題走出課堂，使科學探究活動得到不斷延續(xù)。還應讓科學活動延伸到學生的生活中去，把生活的空間變成學生學習科學知識的大課堂，變成學生進行科學探究的大舞臺，最終達到運用所學知識解決實際問題的目的。例如：學習《熱脹冷縮》一課后，教師可引導學生運用在探究中“發(fā)現”的規(guī)律去解決日常生活中所遇到的問題。如：平時給自行車打氣，為什么不能打得太滿？剛鋪設好的水泥路面，為什么要切成一塊一塊的？平日里煮湯圓、水餃，為什么剛下鍋時湯圓、水餃沉到水里，而熟時是浮在水面上？溫度計、體溫計中的水銀柱為什么會隨溫度的變化而升降？學生通過充分討論和認知，會明白上述問題的本質所在：每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。這樣的教學，不僅能幫助學生理解和鞏固所學知識，而且能促進知識的遷移，讓學生知其然也知其所以然，進而達到學有所用、學以致用的效果。

總之，小學科學教學中，教師應全面深入地掌握教材，選擇好教學方法，課堂上精講精練，激發(fā)學生的學習興趣；組織和協調好課堂教學，形成良好的課堂教學環(huán)境；讓學生逐步領會科學的本質，靈活地運用科學知識，提高科學課堂教學效率。

（責任編輯趙永玲）