韋鈺，電子學(xué)專家，教育家，中國工程院院士，中國少數(shù)民族教育學(xué)會理事長，國家教育咨詢委員會委員。曾任教育部副部長、中國科協(xié)副主席。
　　1993年至2005年，世界科學(xué)聯(lián)盟成立了科學(xué)能力建設(shè)委員會(ICSU-CCBS，International Council of Scientific Unions-Committee ofCapacity Building0n Science)，致力干在世界范圍內(nèi)推動兒童科學(xué)教育的改革。為延續(xù)科學(xué)能力建設(shè)委員會的工作，由國際上105家科學(xué)院組成的全球科學(xué)院聯(lián)合組織(IAP，Global Network of Science Academies)在2006年成立了基于探究的科學(xué)教育專家委員會(IAP IBSE，Inquiry Based Science Education)。該專家委員會的任務(wù)是就探究式科學(xué)教育中的重要問題組織研究網(wǎng)絡(luò)和公用平臺，并定期召開覆蓋各大洲的國際會議，以支持和推動探究式科學(xué)教育在各個國家的開展。我有幸以科學(xué)家個人的身份，自1993年開始至今，前后長達20年，參與了上述2個委員會的工作。
　　IAP-IBSE組織的國際會議每2年舉行1次。2006年從瑞典開始，王今為止共舉行了4次，其間還舉行過一些專題討論的會議。第1次會議的重點在發(fā)動建立各個洲的IBSE地區(qū)網(wǎng)絡(luò)；第2次會議重點是討論IBSE項目評佔和由小學(xué)進一步往中學(xué)推進的問題。隨著近年來國際上有關(guān)科學(xué)教育研究的重點逐漸轉(zhuǎn)向了對評測的研究，所以近2次的國際會議，包括2010年10月在英國約克和2012年6月在芬蘭赫爾辛基舉辦的2次國際會議，都是以評測為主題的。這次芬蘭會議期間召開了IAP-IBSE專家委員會，初步議定下一次會議的主題仍然是圍繞評測的問題?？梢娫u測在探究式科學(xué)教育改革中的重要地位。專家會議初步議定，下一次2014年的會議將在我國上海舉行(需要獲得赫爾半基會議材料的讀者，可以和東南大學(xué)“做中學(xué)”教師培訓(xùn)中心聯(lián)系——編者注)。
　　在這次的會議上，按照會議安排，我以《運用科學(xué)手段來進行形成性評測和在線評測》為題，代表東南大學(xué)教育部兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心在大會作了發(fā)言。報告的摘要內(nèi)容如下：
　　“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目是一項中國實施的、在幼兒園和小學(xué)階段(5
　　12歲)以探究式為基礎(chǔ)的科學(xué)教育試點項目。該項目在2001年由中國教育部和中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)起，在過去的10年里已經(jīng)在22個省份、20萬學(xué)生中進行了試點工作。這項已經(jīng)進行了10年的教育改革項目，為中國義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)教育標準的修訂奠定了重要的基礎(chǔ)；并且在促進中國早期教育政策的提升中，起到了促進作用。“做中學(xué)”項目在2000年獲得了國際兒童科學(xué)教育獎(PLIRkWa Prize)，在2010年獲得了中國教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的教育科學(xué)研究一等獎。
　　“做中學(xué)”項目的一個突出的特點是把神經(jīng)教育學(xué)的研究和探究式科學(xué)教育的改革實踐相結(jié)合。在“做中學(xué)”項目開始，2002年就在東南大學(xué)建立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。進行這樣跨學(xué)科的交叉研究，在各國目前進行的探究式科學(xué)教育項目中是獨特的?？鐚W(xué)科的交叉研究使得我們對教育法的選擇、對一些錯誤教育理念的剖析、對探究式科學(xué)教育中核心概念學(xué)習(xí)必要性的理解、對學(xué)生語言以及社會情緒能力培養(yǎng)的重視，以及糾正對早期兒童發(fā)展的忽視等，都得到了來自神經(jīng)科學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)的支撐。在“做中學(xué)”科學(xué)教育內(nèi)容標準中，第1次將社會情緒能力學(xué)習(xí)列入了探究式科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容標準。
　　最近幾年，基于“做中學(xué)”項目執(zhí)行過程中積累的研究基礎(chǔ)，研究了對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行評測的以下4類基于實證的評測系統(tǒng)，包括組成評測系統(tǒng)的儀器和相應(yīng)的軟件。
　　1.多用戶的實時應(yīng)答和記錄系統(tǒng)。此系統(tǒng)可以提供40名學(xué)員同時用應(yīng)答器回答教師提出的問題，計算機會記錄下他們的答案和作出該回答的時間。教師可以及時作出統(tǒng)計分析，以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進程。
　　2.學(xué)生同感(Empaty)能力的評測系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，除了采用在心理學(xué)測量中常用的問卷法以外，還同時采用了行為編碼、生理信息采集和面部情緒識別的技術(shù)，使得對學(xué)生同感能力和與其相關(guān)的一些社會情緒能力的評測更為可靠。
　　3，兒童執(zhí)行功能(ExecutiveFunction)的評測和行為訓(xùn)練系統(tǒng)。運用計算機產(chǎn)生虛擬現(xiàn)實環(huán)境，當被測者按照設(shè)計內(nèi)容進行某種操作時，從可攜帶式EEG信號檢測和判讀，可以進行兒童執(zhí)行功能的評測。在醫(yī)生的配合下，還可以對執(zhí)行功能方面有弱點的兒童(如有多動癥和注意力不集中的兒童)進行行為訓(xùn)練，以求改善他們的執(zhí)行功能。
　　4.對科學(xué)核心概念熟練掌握程度的評測系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用了精心設(shè)計的計算機虛擬現(xiàn)實和獲取的EEG/ERP信號，對學(xué)習(xí)者掌握某些核心概念的程度進行比較，并希望在積累足夠數(shù)據(jù)以后，能對學(xué)生掌握核心概念的情況進行分類鑒別。
　　上述4類評測系統(tǒng)不僅在探究式科學(xué)教育中可以應(yīng)用，也可以應(yīng)用于其他教育過程，甚至可以擴展應(yīng)用于許多重要的涉及對人能力判別的場合。上述的第1種系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，已用于教師國培計劃之中。教師用這套系統(tǒng)可以很快地了解學(xué)員的初始概念，以及在教學(xué)過程中形成性評測的結(jié)果。其他3種評測系統(tǒng)，涉及到對學(xué)生主要能力的評測。如對學(xué)生同感的評測是很重要的。因為同感是人道德的基礎(chǔ)，是人能否與人有效合作和溝通的關(guān)鍵。孤獨癥譜系的患者就是在同感能力上有不同程度的缺陷。對同感以及與其相關(guān)的合作與溝通能力的評測研究，在我們實驗室里已經(jīng)進行了多年，現(xiàn)在已是可以提供在教育實踐中運用的實驗系統(tǒng)。當然這些系統(tǒng)還處于研制階段，有許多方面還需要進一步研究和改進。
　　近年來神經(jīng)教育學(xué)的研究揭示了兒童執(zhí)行功能的重要性，它直接影響人的認知能力、控制能力，也是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。執(zhí)行功能有缺陷的兒童會患多動癥，或是有注意力不集中的行為表現(xiàn)。而對核心概念能否形成直覺式的反應(yīng)，是創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的一個前提條件。因此，近年來我們選擇重點增加對這兩方面能力的評測?，F(xiàn)在的研究結(jié)果表明所擬定的方案是可行的，但系統(tǒng)的研制目前還處于起步階段，還有許多進一步的研究工作要進行。
　　總之，這些評測系統(tǒng)的建立在教育評測中具有劃時代的意義，就像傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變那樣，預(yù)示著在學(xué)校中將會逐漸建立評測實驗室。教育改革將可以獲得實證數(shù)據(jù)的支持。只有這樣做，才可能實現(xiàn)教育的信息化和教育的現(xiàn)代化，也才有可能真正實現(xiàn)個性化教育。
　　芬蘭會議歸來，有一點隨想，不吐不快，也許不全面，但王少有新意。我認為，目前教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)2個詞匯已經(jīng)成為了日常的用語，幾乎在所有涉及教育的話題和文章中都會出現(xiàn)。但是目前有一些改革項目遵循著一條“自說白話”的思維在進行。從改革項目的設(shè)置開始，提出的目標就不具體，如寬泛地提出“提高質(zhì)量、培養(yǎng)能力”等等。具體指什么質(zhì)量、什么能力呢?如何評測這些目標是否達到了呢?并沒有給出具體的說明，或者仍然是局限于對一些認知水平的概括描述。接著，依靠經(jīng)驗而不是依據(jù)科學(xué)論證就提出一系列的措施，而且認為只要提出了這些措施就一定能完美地執(zhí)行；有一個設(shè)想的完美過程，其結(jié)果就能達到預(yù)定的目標。這樣的教改項目表現(xiàn)的是一個一廂情愿的、自圓其說的主觀過程。設(shè)計缺乏科學(xué)實證研究的支撐，達到的效果缺乏評測數(shù)據(jù)的支持，我們需要對這樣的教改項目作認真反思，應(yīng)該明確指出：沒有評測環(huán)節(jié)的教育改革是不完整的教育改革，甚王可以說是不夠負責(zé)任的教育改革。主要參考資料
　　[1]韋鈺，神經(jīng)教育學(xué)對探完式科學(xué)教育的促進，北京大學(xué)教育評論，第9卷第4期，總第36期，P97-