摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在，也很重要。如何把握好課堂提問(wèn)中的“度”是每一個(gè)教師要面臨的問(wèn)題。恰到好處的提問(wèn)，可促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)疲勞。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；學(xué)習(xí)疲勞；難度；密度

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分，教師在授課過(guò)程中能夠及時(shí)地提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活躍思維起到了積極的作用。許多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都十分注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而用于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

在新課程改革觀念的引領(lǐng)下，各學(xué)校也在逐步落實(shí)相關(guān)的理念，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有了具體的要求，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，掌握一定的能力和方法成了新課程理念下教師所要密切關(guān)注的重點(diǎn)。教師提問(wèn)對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)的形成和能力的發(fā)展方面都有很好的指導(dǎo)意義。但很多教師對(duì)于課堂提問(wèn)不夠高度重視，只是把它當(dāng)做一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，而沒(méi)有深入地對(duì)自己的課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，更沒(méi)有掌握一定的技能和技巧，這樣的提問(wèn)往往隨意性較大，缺乏針對(duì)性，效果也不是很理想，學(xué)生思維的發(fā)展也受到了抑制。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好提問(wèn)的“度”。

一、教師要掌握好問(wèn)題的難度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)并非千篇一律，應(yīng)該有難易差別，其設(shè)計(jì)的根據(jù)是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為基準(zhǔn)的。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)難度要適中，如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；如果難度系數(shù)較大，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信。為此，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生所具備的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并且問(wèn)題還要能夠循序漸進(jìn)、由淺入深地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到難易適中，重而不至于出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所適從，或者提問(wèn)價(jià)值不大，激發(fā)不了學(xué)生興趣的現(xiàn)象。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否難易適中關(guān)鍵還在于教師在備課前要注重認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟知新課標(biāo)，進(jìn)而在課堂上提出難度適中的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、教師要注意調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度

雖然說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式，但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非越多越好，關(guān)鍵還是要看所提的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生探索的欲望是否起到了積極的作用，是否對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)實(shí)現(xiàn)思維的飛躍起到了促進(jìn)作用。事實(shí)證明，在課堂上教師如果提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于應(yīng)付教師的問(wèn)題，精神過(guò)度緊張，這樣極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)也不利于學(xué)生深入地思考問(wèn)題，但是如果提問(wèn)過(guò)少則又不利于師生間的交流互動(dòng)，也不會(huì)了解到學(xué)情。因此，課堂提問(wèn)要貫穿始終，把握好度。

（作者單位 湖北省利川市都亭大塘小學(xué)）