摘 要：提問作為一種常規(guī)的課堂教學手段，因其富有啟發(fā)性，能夠鍛煉學生的思維，所以，教師經(jīng)常運用該教學手段。不過，在平時的課堂教學中，一些低效、無效的提問，難以使學生的思維得到有效鍛煉。對如何提高語文課堂教學中提問的價值進行了討論。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；提問；有效性

學起于思，思源于疑，在課堂教學中，提問是學生開啟思維之門的起點，是誘發(fā)學生積極思維的動力，那么，怎樣問才能達到“一石激起千層浪”的教學效果呢？

一、課堂提問的方式應(yīng)當是靈活多變的

1.懸念的方式

應(yīng)用此方式，能使學生的思維處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能夠集中學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。比如，在講授人教版八年級下冊第三單元課文《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容時，通過課件展示以前羅布泊的繁華景象，并呈現(xiàn)出現(xiàn)在羅布泊的荒漠般的景象，由此形成強烈對比，為什么羅布泊會發(fā)生這么巨大的變化？學生本來就具有好奇心，帶著這樣的懸念去看書，具有針對性，有利于發(fā)揮學生的主體性。利用懸念心理組織課堂教學是教師經(jīng)常采用的方法，把學生的注意力集中到特定的知識對象上來，有利于實現(xiàn)教學目標。

2.誘導(dǎo)的方式

應(yīng)用此方式，所提的問題能使學生對知識的掌握層層深入，并能產(chǎn)生靈活運用的效果。在教授人教版八年級上冊第三單元的一篇說明文《故宮博物院》時，通過誘導(dǎo)的方式來提問：假如現(xiàn)在你是導(dǎo)游，讓你介紹故宮博物院，你會怎么介紹？學生必然會說要按照一定的順序來介紹。接著提問：課文《故宮博物院》是按照什么樣的順序來介紹的？可見，利用誘導(dǎo)方式進行提問，可以使學生在所學知識的基礎(chǔ)上探求知識之間的前因后果和必然聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，水到渠成，能獲得意想不到的學習效果。

3.比較的方式

運用此方式，可以使一些知識形成鮮明的對比，使學生在比較中進一步掌握和理解知識點，方便有效，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，人教版八年級下冊第一單元課文《列夫·托爾斯泰》中，通過對托爾斯泰外貌的描繪（托翁其貌不揚），對比托爾斯泰偉大的文學成就、人格魅力和思想境界，提問：作者為何要如此煞有介事地描繪托爾斯泰的外貌？借用比較方式的提問，能拓展學生的思維空間，變換學生的思維角度，通過比較，學生在原有知識的基礎(chǔ)上可以有新的發(fā)現(xiàn)，對提高學生認識問題的能力、觀察分析問題的能力具有很大的作用。

4.辨析的方式

運用此方式，要求學生對所學知識和所提的問題進行判斷分析，讓學生思維處在模棱兩可的狀態(tài)，容易引起學生思維的興奮點。比如，人教版初中語文的一篇課文《敬畏自然》，該文章主要內(nèi)容是講現(xiàn)代人過度開發(fā)自然，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的懲罰。受這篇文章的影響，學生自然會覺得人類過度開發(fā)自然是不對的。在此時，呈現(xiàn)出著名學者何祚庥的這一席話：“我要嚴厲批評一個口號，即所謂‘人要敬畏大自然’——一種對人和自然的關(guān)系無所作為的觀點。我認為，該防御要防御，該制止就制止。我們要盡可能減少自然災(zāi)害給人類帶來的損失，但并不意味著要敬，要畏。”在課堂上提問學生：哪種觀點更正確？這兩種好像截然不同的觀點，必然會使學生產(chǎn)生困惑。通過這樣辨析方式的提問，教學效果更加明顯，學生對文章的理解也會更加透徹。

提問的方式是多種多樣的，除此之外，還有討論、假設(shè)、反問、設(shè)置情境、故弄玄虛等多種方式。在課堂教學中，巧妙的提問能激發(fā)學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的思維；方式多，不古板，學生更易于接受，課堂氣氛活躍，就容易產(chǎn)生良好的學習效果。

二、課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當是緊扣教材和學生的，“對癥下問”

1.緊扣教材的重點和難點

課文內(nèi)容的重、難點和教學目標是我們課堂教學的出發(fā)點，也應(yīng)當是我們發(fā)問的出發(fā)點，提問不能漫無邊際，毫無重點。提問應(yīng)該設(shè)計和穿插在重點和難點的知識點上，提出的問題要有一定的難度，具有思考價值。課堂提問切忌過雜，過雜、過于瑣碎的課堂提問，容易分散學生的注意力，把學生引向知識的細枝末節(jié)，不利于學生掌握知識，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不利于實現(xiàn)課堂教學目標，甚至會造成課堂教學程序的紊亂。因此，提問必須緊扣文章的重、難點，不能丟了西瓜，抓了芝麻。提問，必須在知識的重、難點上多做文章。

2.把握教材的難易度，符合學生的認知水平和接受能力

難度過大，學生的思維不知從何開始，使他們產(chǎn)生莫名其妙的感覺，猶如“霧里看花，水中望月”，容易泄氣，造成“冷場”；難度過小，平鋪直敘的提問，學生感到缺乏挑戰(zhàn)性、枯燥無味，不容易調(diào)動學生思維的積極性，難以引起學生的重視。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里，由易到難，步步推進，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行提問，培養(yǎng)學生“打破砂鍋問到底”的精神。應(yīng)把握好分寸，讓學生的思維處在“跳一跳就能夠得著”的狀態(tài)。因此，提問應(yīng)根據(jù)教學規(guī)律，循序漸進，難度較大的題目要變化角度，化難為易；簡單易懂的題目要增設(shè)條件，人為設(shè)置思維障礙。

3.善于給教材補充新內(nèi)容

語文課必須堅持與時俱進的根本原則，才能保證其生命力和說服力，答案要點多元化是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的重要要求，教師的提問設(shè)計應(yīng)該有利于拓展學生的思維空間，立足課本但不能受課本的限制。在講授有關(guān)社會熱點的問題時，僅僅拘泥于書本，不足以引起學生的興趣，相反，及時應(yīng)用新聞媒體上的人物舉例、說明、發(fā)問就能夠增強學生的吸引力。通過提問，適時補充教材，能把學生的注意力引向我們的社會和生活，能拓寬學生的視野，打破學生只讀書本、思維狹隘的局面，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、課堂提問是一門藝術(shù)，需要教師細心琢磨，精心設(shè)計

吃透教材要求教師做到深刻理解教材內(nèi)容所涉及的基本概念和基本原理，并且能夠深入了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有吃透教材，把握學生實際，課堂提問才能得心應(yīng)手。精心設(shè)計要求教師制訂詳細的教案，課堂提問不能隨隨便便，應(yīng)該精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，找準提問的知識落腳點，選好提問的巧妙方式?？梢?，課堂提問對于提高語文課堂教學的實效性，對于培養(yǎng)學生的思維能力極為有利。我們只有付出艱辛的勞動，靈活掌握課堂提問的各種技巧，把握好課堂提問的原則和要求，才能充分發(fā)揮好提問在課堂教學中的作用。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)銅井初級中學）