摘 要：在課堂教學(xué)中推行教學(xué)改革、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長，必須以反思性教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，以有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、促進(jìn)師生共同發(fā)展、增強(qiáng)教師“道德感”為突破口的教育新理念。反思性教學(xué)模式“提出問題—探討問題—解決問題”不失為改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動力，以“學(xué)會教學(xué)”、有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以增強(qiáng)教師“道德感”為突破口的教育新理念。拿一句電腦操作語言來說：我們教學(xué)的生命力不是復(fù)制，而是刷新！一個稱職的生物教師，絕不能做一個教書匠，要在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)。在實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育前提下，反思性教學(xué)的本質(zhì)“提出問題—探討問題—解決問題”的模式不失為改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效嘗試。本文結(jié)合自身實(shí)踐作如下總結(jié)。

一、反思性教學(xué)目的是多維的，它既要教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要教教師“學(xué)會教學(xué)”

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會教學(xué)是從根本上解決學(xué)會學(xué)習(xí)中的問題的重要手段之一。簡言之，如果不能不斷地學(xué)會教學(xué)，那教師就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)有別于操作性教學(xué)中單一的教學(xué)目的。例如，高三生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題，但學(xué)生并不愛聽，他們覺得教師講的都已懂了，其實(shí)他們并沒有真正掌握到位?？上茸寣W(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決問題；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等?？傊?，先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

二、反思型教師普遍相信布盧姆倡導(dǎo)的一個教學(xué)準(zhǔn)則，即：“如果一個學(xué)生真正掌握了什么，那么他應(yīng)該會運(yùn)用它”

反思性教學(xué)策略大多是針對教學(xué)中存在的問題和行動研究等的要求設(shè)計的，教學(xué)策略因“勢”制宜。我們在研究中采用了一種“變通運(yùn)用策略”，旨在于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識的能力。它的基本步驟是引解“基題”、規(guī)律成“象”、練習(xí)鞏固、基題變通和編寫習(xí)題。后兩步的實(shí)現(xiàn)由簡易題先開始，特別是剛開始時編題較為困難，慢慢地形成一定的思路，選擇題、實(shí)驗(yàn)題、推斷題和計算題各種題型均可。例如，學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”后，給學(xué)生幾分鐘，回顧其中一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的精妙之處，可隨后出一道診斷性練習(xí)題診斷與鞏固生物學(xué)思想方法掌握的情況。

我們在生物課上嘗試“學(xué)生編題教學(xué)法”。（1）有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識的正遷移；（2）編的題“甄別真?zhèn)巍钡妮^量過程是印象深刻的，既有利于夯實(shí)“雙基”，又有利于長時記憶。編題可在新授課也可在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這對強(qiáng)化教師教學(xué)的策略意識，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，起著良性循環(huán)作用。

三、反思教學(xué)過程是教師施教的中心環(huán)節(jié)，授好課是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化

1.更新備課理念，加強(qiáng)課前閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，以達(dá)到未雨綢繆的效果

操作性教學(xué)閱讀預(yù)習(xí)是看學(xué)生自覺，而反思性教學(xué)則創(chuàng)設(shè)課前閱讀環(huán)境，十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)。如近幾年，“非典”、禽流感等接踵而來，在學(xué)習(xí)“病毒”時，課前讓學(xué)生帶著最想知道的問題閱讀有關(guān)內(nèi)容。如：“禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，我們有權(quán)利這樣做嗎？……”通過這樣的引導(dǎo)，可以給學(xué)生留下無盡的思考空間。隨著閱讀能力的提高，解題時的審題能力也大大提高。

2.引入新課，創(chuàng)設(shè)問題，即時反思并調(diào)整存在問題，提高教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，使學(xué)生引起懸念，這是一種讓學(xué)生思維活躍起來行之有效的辦法。例如，學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象時，剛開始我是打算讓學(xué)生根據(jù)自己平時見到的一些關(guān)于植物吸水、失水現(xiàn)象來總結(jié)相關(guān)的知識，但是后來經(jīng)過反思，我覺得這個方法不太妥當(dāng)，一是這種依據(jù)平時的記憶總結(jié)出的知識太過抽象性，不容易為所有學(xué)生理解和接受，另一方面，有些學(xué)生可能在平時根本就沒有留意過這些關(guān)于植物失水和吸水的現(xiàn)象。因此，我決定在課堂現(xiàn)場給學(xué)生做一個簡單的關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅讓每個學(xué)生在課堂上都有機(jī)會直接觀察到這一現(xiàn)象，并且這種采用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的方式也有利于加深學(xué)生的印象。

創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沿著教師架設(shè)的探究橋梁到達(dá)認(rèn)知的彼岸，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會探究思維的方法，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，而且學(xué)生的個性也得以和諧發(fā)展，也讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)一步向教師提出新的問題。

3.反思小結(jié)，查漏問題，及時總結(jié)教與學(xué)的情況，提高教學(xué)水平

反思體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但由于班級授課制的限制，不可否認(rèn)有不利于因材施教的一面，群體教學(xué)使一部分學(xué)力較弱的學(xué)生可能“吃不了”，而一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”。如何解決這個問題？我們的做法是通過寫“反思日記”把問題躍然于紙上。讓學(xué)生每節(jié)課后或作業(yè)時遇到的問題及時記錄在“學(xué)生反思日記”上。一般的問題由學(xué)生的“小老師”解答，有的干脆固定“結(jié)對”進(jìn)行幫教。教師定期地檢查“學(xué)生反思日記”，并把這些記錄分類整理成“教師反思日記”，提出解決的辦法，如集中講評、個別輔導(dǎo)、即時講、延時講等。久而久之，教師對學(xué)生“對癥下藥”教學(xué)效果越來越好。

四、反思教學(xué)評價是對教學(xué)過程、質(zhì)量或效果所作的測量、分析和評定

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個重要手段。它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動性。我們在研究中針對學(xué)生而言的教學(xué)評價作了反思。通常給予學(xué)生的評價是教師給的分?jǐn)?shù)或是作業(yè)的評語，這是一種居高臨下的評定。我們試圖改變這種情況，讓教學(xué)評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性。

在高二會考復(fù)習(xí)臨近結(jié)束之際，我們進(jìn)行了一場特殊的考試，其特殊性在于試卷來源與評價方式。先給每個學(xué)生發(fā)三張8開白紙，要求出一份會考模擬卷，時間是一個星期。教師對出題的深廣度、題型、數(shù)量、分?jǐn)?shù)分配以及書寫作了規(guī)定，要求每個學(xué)生對自己出的卷子“珍藏”好答案，出的卷子給誰做采用“抓鬮”的方式確定，還得負(fù)責(zé)批改、評分和講評工作。試卷上必須寫明出卷者和答卷者的姓名，最后交給老師過目后“存檔”保管，給下屆同學(xué)做榜樣。學(xué)生的積極性空前高漲，試卷的不可預(yù)知性和帶點(diǎn)神秘的操作模式給了他們一種期盼，因此特別認(rèn)真地投入出卷工作。有的學(xué)生選自己平時錯的題，有的一本又一本地找參考書，力求題目新穎，雖然水平不一，甚至錯誤，但精神可嘉，至少他對自己編的試卷中每道題的解法基本掌握，因?yàn)橐坏Ψ接绣e，他還有講評的義務(wù)?？磥恚瑏碜杂谕瑢W(xué)的評價比教師的更有激勵機(jī)制。我們感慨教學(xué)確實(shí)不只是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

學(xué)習(xí)反思，學(xué)會反思，并影響我們的學(xué)生，這樣就會改進(jìn)我們的教育行為和學(xué)習(xí)行為，提高教育效率。讓我們“帶著理念進(jìn)課堂，伴隨反思出課堂”吧！

參考文獻(xiàn)：

熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位 廣東省恩平市郁文中學(xué)）