摘　要：在新課程理念的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂得到了富有生命力的重建。教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和抓住學(xué)生反饋兩個(gè)細(xì)節(jié)入手，構(gòu)建一個(gè)合乎學(xué)生天性，平等、自由、寬松、和諧、互動(dòng)、合作，具有生命力的科學(xué)課堂。
　　關(guān)鍵詞：常態(tài)課；課堂教學(xué)；提問(wèn)
　　
　　在課程改革不斷推進(jìn)的今天，我們從一堂堂活動(dòng)繁多、亮點(diǎn)紛呈的觀摩課展示課上，不難發(fā)現(xiàn)：新的教育觀念教育理論正深入教師的心中。一些教師在觀摩課后感嘆：“課上得很精彩，但我們學(xué)不了”。因?yàn)槲覀兂０l(fā)現(xiàn)，觀摩課、展示課是集中了整個(gè)教研組乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)力量，在40分鐘里展示了集體智慧的精華，這樣的課平時(shí)常規(guī)教學(xué)是不能復(fù)制的。如何堅(jiān)持以新課程理念為指引，加快研究并構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容需要的常態(tài)課的教學(xué)模式，是每個(gè)教師要不斷思索的。本文從引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和抓住學(xué)生反饋兩個(gè)細(xì)節(jié)入手，談?wù)勅绾卧诔B(tài)課下認(rèn)識(shí)并探尋科學(xué)課堂的生命力。
　　一、提問(wèn)——為科學(xué)課堂教學(xué)提供了新的契機(jī)
　　老師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不是給他們解答出每個(gè)問(wèn)題，讓他們沒(méi)有了疑問(wèn)就是成功了，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。一定要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下自己能解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。我們每時(shí)每刻都這么做了，我們的教育就成功了。
　　案例一：（探究空氣中氧氣體積實(shí)驗(yàn)）
　　教師讓學(xué)生觀察：廣口瓶?jī)?nèi)燃燒后生成濃濃白煙，放開(kāi)夾子后，水面開(kāi)始上升。學(xué)生驚奇了，不禁要問(wèn)：水為什么會(huì)被吸進(jìn)廣口瓶？
　　教師不動(dòng)聲色，請(qǐng)學(xué)生描述出所見(jiàn)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題質(zhì)疑。很多學(xué)生紛紛舉起了手：里面的白煙是什么？白煙為什么不見(jiàn)了？為什么會(huì)被吸進(jìn)廣口瓶？教師故意將問(wèn)題拋給了學(xué)生，一時(shí)間教室里響起了激烈的討論聲。聽(tīng)取了一些小組的討論結(jié)果后，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥總結(jié)：看到的白煙是五氧化二磷，是紅磷與空氣中氧氣反應(yīng)后產(chǎn)生的。在反應(yīng)中紅磷越來(lái)越少，空氣中氧氣也因參與了反應(yīng)而漸漸消失。
　　學(xué)生聽(tīng)完后若有所思，一陣安靜之后幾個(gè)學(xué)生舉手了。一學(xué)生：“紅磷燃燒要不斷消耗空氣中的氧氣，生成的五氧化二磷，溶于水后，原來(lái)氧氣所占空間就被水占據(jù)了。因此，現(xiàn)有水所占的體積就是空氣中氧氣所占的體積?！睂W(xué)生們頻頻點(diǎn)頭，豁然開(kāi)朗。
　　維果斯基認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體遇到讓其覺(jué)得好奇的和感到困惑的情景而努力去解決其中的認(rèn)知沖突時(shí)，他的智力就會(huì)得以發(fā)展。在解決認(rèn)知沖突過(guò)程中，個(gè)體就把新獲得的知識(shí)與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并賦予新的意義。這里的“好奇”和“感到困惑”說(shuō)的就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！比艚虒W(xué)過(guò)程是圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)的，學(xué)生學(xué)習(xí)中就有來(lái)自內(nèi)心的動(dòng)力。即使是抽象的知識(shí)，其被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程也被轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索和解決的過(guò)程。
　　教師要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容。課堂中圍繞提出的問(wèn)題，充分展開(kāi)深層次的探究和討論，使課堂應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)學(xué)生而變，具備生成性和生命力。教師要認(rèn)清學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)。因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的因子，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。接著圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，然后指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生探究，使枯燥的課堂煥發(fā)出清新與活潑的風(fēng)采。
　　二、教學(xué)反饋——學(xué)生提供的形形色色的回答為課堂教學(xué)提供了新的內(nèi)容
　　學(xué)生有固有的差異性，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生不盡相同，思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格都不相同。這樣，就給課堂上同學(xué)們提出的問(wèn)題創(chuàng)造了多樣性。
　　案例二：（力的作用是相互的）
　　師：讓我們一起來(lái)回顧一下“神八”發(fā)射的精彩瞬間——“神八”的向前推力來(lái)自哪里？
　　生1：是地面給“神八”一個(gè)向前的力。
　　師：還有不同的答案嗎？
　　生2：可能周圍的空氣給“神八”一個(gè)向前的力。
　　兩位同學(xué)的回答顯然是錯(cuò)的，但老師如果僅僅用一個(gè)“錯(cuò)”字來(lái)評(píng)價(jià)，則不僅不能暴露出學(xué)生的錯(cuò)誤，而且可能在無(wú)意間傷害了學(xué)生的自尊心。這時(shí)，教師可繼續(xù)追問(wèn)生1：“神八”離開(kāi)地面之后，還會(huì)受到地面給它的一個(gè)向前的力嗎？”生1搖頭。教師指導(dǎo)：離開(kāi)地面之后，“神八”與地面不再接觸，所以地面就不再給“神八”力的作用了。接著教師把問(wèn)題拋給其他同學(xué)：“你們贊同生2的觀點(diǎn)嗎？” 這時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)同生2的答案，因?yàn)橹車目諝庖恢备吧癜恕苯佑|。
　　生3：我不同意，“神八”飛到太空中去后，連空氣都沒(méi)有了，怎么前進(jìn)！
　　學(xué)生們覺(jué)得生3也講得對(duì)，于是面面相覷，不知怎么解決。
　　這時(shí)，教師拿出自己事先準(zhǔn)備的器材：粘在牛奶吸管上的大氣球，讓一長(zhǎng)繩子穿過(guò)吸管。兩位同學(xué)左右拉著長(zhǎng)繩，教師打開(kāi)氣球尾部的夾子，學(xué)生觀察到隨著氣球不斷放氣，氣球快速向前。學(xué)生大聲驚嘆：氣球和“神八”的原理是一樣的！教師順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生拿出手頭的氣球，給豎放的氣球放氣的同時(shí)要將手放在出氣口，體驗(yàn)并思考：①氣球內(nèi)氣體的運(yùn)動(dòng)方向怎樣？②哪個(gè)物體給氣球內(nèi)氣體一個(gè)力？做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生分享收獲：氣體向下運(yùn)動(dòng)，是周圍的空氣擠壓氣球皮，給氣球內(nèi)氣體一個(gè)向下的力。教師追問(wèn)：是周圍的空氣給球內(nèi)氣體一個(gè)力，還是氣球皮給球內(nèi)氣體一個(gè)力？學(xué)生恍然大悟：氣球皮跟球內(nèi)氣體直接接觸，應(yīng)該是氣球皮給球內(nèi)氣體一個(gè)力！于是，“神八”飛行時(shí)推力問(wèn)題順利解決。而兩位同學(xué)的錯(cuò)誤回答，給全班同學(xué)創(chuàng)造了更多思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　當(dāng)然，科學(xué)課程比起其他課程有更吸引眼球的地方——做實(shí)驗(yàn)。利用好實(shí)驗(yàn)，也能使常態(tài)課下初中科學(xué)課堂教學(xué)的生命力得以充分展現(xiàn)，這一點(diǎn)這里就不論證了?？傊?，如果教師能機(jī)智有效地駕馭課堂，洞悉并抓住教學(xué)中瞬間閃現(xiàn)、稍縱即逝的問(wèn)題和反饋的教育教學(xué)素材，用生動(dòng)鮮活的課堂生命元素作用于課堂教學(xué)，就會(huì)使常態(tài)課的教學(xué)迸發(fā)出極大的魅力與生命力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教