校本教研是校本科研的主要內(nèi)容，是以校為本的教研，將教學(xué)研究的重心下移到中小學(xué)學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，加之理論和專業(yè)人員共同參與完成。這種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既解決實際問題，又關(guān)注經(jīng)驗的總結(jié)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保新課程實驗在縱深方向得到發(fā)展。
　　校本教研對教師提出了更高的要求，單一學(xué)科的知識傳授顯然不能滿足新型的教育發(fā)展模式。教師要不斷學(xué)習(xí)，放眼世界，積累知識，提高教科研水平，在實施校本課程教研的過程中才能居高臨下、游刃有余。那么，校本教研中的教師角色到底如何定位呢？以下就從三個方面來探討實施校本教研對教師的具體要求。
　　一、豐富職業(yè)素養(yǎng)，追求教師理想
　　教師的職業(yè)素養(yǎng)最典型的標(biāo)志是教師的人文精神。在教師校本培訓(xùn)中，我們要十分重視教師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師的思想境界。教師只有自身具備健全的人格和崇高的精神，才能以高尚的靈魂塑造崇高的心靈。我們要把師德建設(shè)列為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。要把一切工作的出發(fā)點定位于人的發(fā)展，以實現(xiàn)人的發(fā)展為最終目的，把教學(xué)過程看做是生命與生命的對話和交流。要通過豐富多彩的師德教育活動，健全有效的各項規(guī)章制度，不斷提升教師的思想境界，激勵廣大教師在教師職業(yè)中實現(xiàn)自己的生命尊嚴(yán)和人生價值。
　　教師的理想，概括地說就是教書育人。決定教育優(yōu)劣的正是教師的素養(yǎng)，未來社會對教育的要求歸根結(jié)底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的工作、教師的態(tài)度，教師在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用。提高教師的基本素養(yǎng)尤為重要，教師要提高自身的素質(zhì)就必須要有正確的教育理念。教育理念是教師成長的方向，是教師為教育事業(yè)而奮斗的信念。因此，教師要更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，努力站在時代的前列，進(jìn)行富于創(chuàng)新的借鑒與實踐，形成有創(chuàng)意的教育教學(xué)理念。要認(rèn)真選擇教育教學(xué)方法和內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，掌握和運用心理學(xué)知識，掌握準(zhǔn)確精煉的語言表達(dá)能力，用現(xiàn)代教學(xué)觀引領(lǐng)教與學(xué)行為的跟進(jìn)，“用教材教”而不是“教教材”，關(guān)注間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的融合，讓書本的知識世界走入學(xué)生的生活世界。在正確的理念支持下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要融進(jìn)學(xué)生之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　教師的素養(yǎng)是教師在育人過程中穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育wwZjKdMiuHuMH4Qo0xrs1b5qjw7pU/d/PQ5Zx7TISXk=人知識與育人能力的綜合反映。教師只有不斷地豐富和充實自己，才能更好地實施校本教育?？傊?，教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。
　　二、加強(qiáng)自我反思，增強(qiáng)問題意識
　　美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。反思是發(fā)現(xiàn)問題的基本和有效的途徑。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。
　　所謂問題，指的是需要研究和解決的實際矛盾，問題往往是科學(xué)研究的起點，是推動實踐發(fā)展的契機(jī)。問題意識是一種積極的精神狀態(tài)，一種辯證的思維方式，是迅速發(fā)現(xiàn)問題的敏感和習(xí)慣。教師在實際的教學(xué)過程中，要有善于發(fā)現(xiàn)的敏銳眼睛和及時反思的敏捷大腦，找到存在的具體問題，分析產(chǎn)生問題的主客觀原因，積極探尋解決問題的方法。問題意識不僅僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。
　　教者“問題意識”之有無、強(qiáng)弱及其是否到位，是教學(xué)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)能否達(dá)成之關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)效率能否提高的關(guān)鍵。
　　三、堅持互助合作，實現(xiàn)共同提高
　　在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，學(xué)校除了正面引導(dǎo)教師積極參與校本教研，還應(yīng)通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放周、優(yōu)秀課評選、案例交流與評選、“我講我的故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機(jī)會，并定期獎勵研究成果，尊重和保護(hù)教師研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。要讓合作交流成為一種習(xí)慣，將兼容并包化為一種理念，革新而不失自我，開放而不失獨立。學(xué)校合作文化的制度建設(shè)，不僅有力地凝聚了教師的力量，而且更加有力地推動了教師專業(yè)的發(fā)展。
　　加強(qiáng)教師的交流與合作，可以使教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷完善，可以使教學(xué)資源得到有效利用，促進(jìn)教師的團(tuán)隊意識，促進(jìn)教師迅速成長。
　　要經(jīng)常舉行專業(yè)會談和專題討論。確定研究主題，通過集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，加強(qiáng)教師間的教學(xué)切磋。在觀念的碰撞與交流中，汲取營養(yǎng)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗與成果，彼此支持，共同發(fā)展。教師要共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，要發(fā)揮每個教師的特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長；還要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要在互動合作中成長。
　　校本教研為教師的個體成長和團(tuán)體合作提供了機(jī)會和空間。早在新世紀(jì)之初，著名教育專家朱永新就在《基礎(chǔ)教育改革的十大趨勢》中指出，新的教育具有科學(xué)化、人文化、綜合化的趨勢。十年已經(jīng)過去，新一輪的基礎(chǔ)教育改革也進(jìn)行了十年，我們有必要靜下來思考，尋求更符合教育發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)提升、為學(xué)生的終身幸福奠基的途徑和手段。校本教研應(yīng)該是不錯的選擇。校本教研立足學(xué)校，基于教學(xué)，服務(wù)課堂，成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。
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