摘　要：提高學生自主閱讀的能力是語文教學的目的之一，實現(xiàn)這一目的，需要做到激發(fā)閱讀興趣，體現(xiàn)能動性；拓展視野，體現(xiàn)多元性；增強語感，體現(xiàn)個性化；注重鑒賞，體現(xiàn)審美性。
　　關(guān)鍵詞：語文教學；自主閱讀能力；培養(yǎng)方法
　　
　　自主閱讀是一種學生自愿主動的、以關(guān)注內(nèi)容滿足實際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負擔的閱讀方式。它是以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，是一種與情境緊密聯(lián)系的自主操作活動。在平時的教學中，我們必須重視學生閱讀的自主性，充分關(guān)注學生在閱讀中獲得的感受、體驗和理解，給學生個體的閱讀營造一個和諧愉悅的語言環(huán)境。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，大膽放手，讓學生自己去閱讀，自己學會閱讀，成為學習的主人。下面就結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。
　　一、激發(fā)興趣，閱讀要體現(xiàn)自主能動性
　　自主性閱讀是一種主觀積極的閱讀行為，也是一種變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”的閱讀心理需求的過程。在語文學習的過程中，閱讀教學不單單是要靠語文老師的精心指導，更主要是要發(fā)揮學生閱讀的主觀積極性和能動性，培養(yǎng)他們自主閱讀的行為習慣和能力。如果學生沒有了閱讀的欲望，其閱讀的主體意識就會減弱，那么閱讀效果也就不明顯了。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣是首要的。
　　要想讓學生極度感興趣地去閱讀，就要給予學生閱讀的樂趣，讓學生“閱讀趣味到時，拿起書本就想讀”，享受到閱讀的樂趣。否則，學生仍然處于一種被動的閱讀狀態(tài)。在閱讀教學實踐中，老師可以事先對學生的閱讀興趣和行為習慣進行詳細的調(diào)查研究，然后根據(jù)他們的閱讀愛好，有針對性地推薦給學生自主閱讀的書目和文章，讓他們選讀自己感興趣的書目和文章，培養(yǎng)他們自覺閱讀的良好習慣。
　　二、拓展視野，閱讀要體現(xiàn)多元性
　　隨著社會信息化速度的不斷加快，人們接觸的各種信息量也就越來越大。面對著這種現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，就要增強自身的競爭能力，養(yǎng)成多元性閱讀的學習習慣，這非常重要。多元性閱讀就是不能簡單地停留在某一平面或某一個層面上的閱讀，在自己原有的閱讀層面上應該不斷地拓展和延伸閱讀的視角和范圍，使自己的閱讀空間呈現(xiàn)立體化和多元化的傾向。對于中學生而言，就要嘗試著培養(yǎng)他們多元性閱讀的行為習慣，豐富他們的閱讀量，拓寬他們的閱讀知識面，從而不斷地培養(yǎng)他們的閱讀能力。
　　多元性閱讀主要表現(xiàn)為以下幾種形式：文本資料閱讀、圖表資料閱讀和視頻資料閱讀。文本資料閱讀，是基于語文課堂教學所實施的，是一種基礎性的閱讀。我們的語文教材、報刊和文學著作等都屬于這一范疇。圖表資料閱讀，就是把漫畫、報表等的閱讀納入到學生的閱讀中，通過讀取大量圖表信息而獲得自己更多有用的知識。在讀取圖表時，學生可以增強比較、篩選和鑒別信息的能力，這種能力能更有效地提高閱讀效率。視頻資料閱讀，就是指導學生觀看影視劇和在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。教育教學中，我們可以利用教學資源和網(wǎng)絡媒體資源，鼓勵學生進行適時的、有效的視頻資料的閱讀，通過各種感覺器官的刺激，激發(fā)他們閱讀的欲望，幫助學生獲得更多有益于身心發(fā)展的知識。因此，在實施語文閱讀教學的過程中，要指導學生根據(jù)自身的發(fā)展需要，適時、適當?shù)亻_展多元性閱讀，這是非常有益的，對于學生的身心發(fā)展起到更好的作用。
　　三、培養(yǎng)語感，閱讀要體現(xiàn)個性化
　　語文閱讀教學是開放性的教學，對文本的閱讀與理解，常常存在著諸多方面的可能性，學生的自主閱讀能力和語言感覺的培養(yǎng)，更應該反映在對文本的多角度、多方位的解讀方面。它是個性化閱讀的重要體現(xiàn)，更是長期自主性閱讀的結(jié)果。
　　在閱讀教學過程中，從某種程度上來說，學生的認知能力的高低，直接反映著學生閱讀水平的高低。能認識字就能閱讀，但“能閱讀”并不一定代表“會閱讀”?！皶喿x”就是學生能夠掌握一定的閱讀方法，并能進行探究性的、創(chuàng)造性的閱讀。學生可以根據(jù)自己自身的閱讀特點開展對文本全面的解讀。所以，有個性化傾向的閱讀就是要解決“只讓眼睛在書頁上跑過，只知道故事的概要”的問題，鼓勵學生在叩問作品文本意義的生成過程時，探討文本中提示人的自我存在及人生的價值取向，并展開對生存世界的理解。有了個性化的閱讀，就有了閱讀者自主的閱讀體驗，就能加快閱讀者對文本的閱讀理解。
　　四、注重鑒賞，閱讀要體現(xiàn)審美性
　　《中學語文新課程標準》指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義?！币虼耍Z文新課程標準指出，閱讀鑒賞是一種積極向上的審美活動，是一種自主性閱讀的過程。在閱讀實踐中，要強化這種閱讀的自主性和審美性。
　　在閱讀的過程中，要鼓勵學生用自己的眼光、角度、情感、經(jīng)驗去體驗作品。要尊重學生的閱讀感受，尊重他們對作品的第一反應，允許他們自圓其說，尊重他們的不同看法和感受。如有的教師在教學《我的叔叔于勒》一文時，巧妙地要求學生為作品重新擬定標題并陳述自己的理由，于是學生開始從各種角度擬出了新的標題，如“貧窮與寬綽”“可悲的于勒”“于勒的變化”“變色的世界”。在我們看來，一個新擬定的標題，就意味著獲得了一個全新的視角，一種新的解讀角度，是對作品某一方面意蘊的新發(fā)現(xiàn)和新收獲。
　　實踐充分證明，學生閱讀方面積累的知識越深厚，生成的閱讀體驗就越強烈，那么，這種自主性閱讀的心理需求就會越高漲，提升自身的語文素養(yǎng)就越快。總之，我們教師要時時處處地教學生學會自主閱讀，養(yǎng)成良好的學習習慣，把學習的法寶交給學生，使學生真正成為學習的主人。
　　
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