摘　要：探究式教學(xué)主要是通過組織和引導(dǎo)學(xué)生開展“科學(xué)探究”，目的在于將探究引入課堂，讓學(xué)生以類似科學(xué)家探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，這不僅能獲得科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生在探究中求知，在探究中創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；探究學(xué)習(xí)
　　
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。其目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生能否真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重要的一點(diǎn)就是探究性學(xué)習(xí)能否成為師生的共識(shí)進(jìn)而成為自覺的行動(dòng)，能否使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生經(jīng)常使用的主要學(xué)習(xí)方式之一。筆者就初中物理課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究，在此作幾點(diǎn)探討。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生想探究
　　問題是探究的起點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生面對(duì)問題是走向探究的第一步。學(xué)生在問題面前的反應(yīng)是不一樣的，他們可能是主動(dòng)地應(yīng)對(duì)問題，也可能是被動(dòng)地接觸。一個(gè)良好的問題情境應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)和實(shí)施，能促使學(xué)生獲得“原則上為新的東西”，從而使教學(xué)既不僅僅跟隨學(xué)生已有的發(fā)展成果，也不是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單機(jī)械灌輸，而是真正建立起教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的橋梁。教師可利用教材或?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生提出問題，或由教師歸納學(xué)生關(guān)心的問題提出探究的問題，并使問題情景化。例如，講解氣體的壓強(qiáng)時(shí)，氣體看不見，摸不著，學(xué)生難以捉摸，常感覺枯燥乏味，其教學(xué)效果不明顯。因此，可以先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)乒乓球放入剪成漏斗形狀的可樂瓶?jī)?nèi)，把瓶口朝上，問松手乒乓球會(huì)怎樣？學(xué)生很快回答出來：會(huì)掉下來。緊接著又問學(xué)生如果對(duì)著瓶口吹氣乒乓球會(huì)怎樣？仍然認(rèn)為掉下來。但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出人意料，乒乓球并未掉下來。學(xué)生不由提出疑問：“乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來？”“誰給了它一個(gè)向上的力？”“大氣嗎？”“大氣能產(chǎn)生力嗎？”這樣利用層層相關(guān)的問題，教師順著學(xué)生對(duì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生認(rèn)知的遷移，并最終歸納出探究課題：大氣壓強(qiáng)存在嗎？你們“想知道嗎？”于是，很自然地就把學(xué)生引入到探究學(xué)習(xí)的情境中來。
　　二、保護(hù)探究欲望，使學(xué)生敢探究
　　即使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，并且心里想去探究，但真正主動(dòng)付出行動(dòng)去探究的人并不多。為什么呢？從學(xué)生的心理和生理發(fā)展來看，他們都存在一些自卑心理，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，個(gè)人形象不佳，家庭條件不好的學(xué)生。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，遇到過這樣或那樣的問題，出現(xiàn)過各種各樣的過失，各種有意或無意中的諷刺、挖苦、輕視、打擊都會(huì)使學(xué)生的自卑感越來越強(qiáng)。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是以交往動(dòng)機(jī)為主。這種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，源于每個(gè)人都有的獲得他人肯定和接受的心理需求。交往動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、班集體的友愛氣氛有密切關(guān)系。所以，要想克服學(xué)生內(nèi)心深處的自卑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就要真正保證師生之間應(yīng)有的平等自由，讓學(xué)生在平等自由的條件下發(fā)表見解，商討問題；尊重學(xué)生，不將個(gè)人意見或集體意見強(qiáng)加給發(fā)表見解的同學(xué)；更不能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜想與實(shí)際不符時(shí)，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、公平地對(duì)待學(xué)生，這不僅是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要情感基礎(chǔ)，更是保護(hù)學(xué)生探究欲望激勵(lì)他們敢于探究的重要情感力量。
　　三、引導(dǎo)探究行為，使學(xué)生會(huì)探究
　　學(xué)生有了對(duì)問題的猜想以后，都非常急于動(dòng)手來證明自己的猜想。由于受到認(rèn)知水平尤其是經(jīng)驗(yàn)水平的制約，他們表現(xiàn)出的探究行為是本真的，原發(fā)性的。他們采取的方法很多是盲目的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在猜想和假設(shè)之后要制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確了目的和具體方案之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，更重要的是我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有時(shí)設(shè)計(jì)的方案可能不夠完善，但可讓學(xué)生在具體操作的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善，從而學(xué)會(huì)探究。
　　四、評(píng)估探究過程，使學(xué)生樂探究
　　學(xué)會(huì)對(duì)所做的工作進(jìn)行評(píng)估，并善于與他人合作和交流，這是現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的探究不可能都像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，所以教師對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)估應(yīng)該有別于對(duì)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，不能只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視過程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的分析和評(píng)估。要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生參與探究的態(tài)度和意志品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，目的是使學(xué)生提高評(píng)估的能力，建立評(píng)估的意識(shí)。因此，教師要讓學(xué)生經(jīng)常在分析論證、評(píng)估和交流中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行梳理，從而發(fā)現(xiàn)他們探究活動(dòng)中存在的問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)或改進(jìn)，增加學(xué)生在探究中的體驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自制的溫度計(jì)進(jìn)行交流和評(píng)估，討論自制的溫度計(jì)在結(jié)構(gòu)上和功能上與廠家生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)相比有哪些不足。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的時(shí)候，要從科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性和人文性等多方面考慮。學(xué)生評(píng)估中獲得探究的成功，在成功中逐漸樹立探究學(xué)習(xí)的理念，自然便會(huì)樂于探究。
　　總之，科學(xué)探究是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題，形成和構(gòu)建自己的探究能力，比直接獲取知識(shí)更重要。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓我們的學(xué)生“想探究”“敢探究”“會(huì)探究”“樂探究”，在探究中求知，在探究中創(chuàng)新，真正成為探究學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉顯國(guó).初中物理課程教學(xué)藝術(shù)[M].北京:中國(guó)林業(yè)