摘　要：初中信息技術(shù)課堂的教學評價，包括筆試測評、模塊考試測評、作品式評價、電子檔案袋式評價等，一定要突出考核學生們的兩個成績點：一是學生們的邏輯思維是否得到訓練，二是是否培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新意識。
　　關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學；評價方法
　　一、初中信息技術(shù)課堂教學評價方法的優(yōu)缺點分析
　　初中信息技術(shù)課堂教學，作為一門實踐性很強的學科，在教學效果評價上，必然有不同于其他學科的自身特點。首先，初中信息技術(shù)對邏輯性思維有較強的訓練，各種軟件的操作需要學生對每一步驟的含義能夠充分理解和推導，這樣才能靈活掌握軟件的操作步驟和技巧，否則死記硬背的方式不僅學習效果非常不好，而且也跟不上信息時代日新月異的知識更新變化。其次，初中信息技術(shù)也是培養(yǎng)學生們創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的課程，死記硬背的學習方式，循規(guī)蹈矩的實踐行為，這些都違背信息時代的要求，與初中信息技術(shù)課程教學精神不符。所以，我認為，初中信息技術(shù)課堂的教學評價，一定要突出考核學生們的兩個成績點：一是學生們的邏輯思維是否得到訓練，二是是否培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新意識。
　　如下對初中信息技術(shù)課堂教學評價方法列舉，并分析其優(yōu)缺點。
　?。?）筆試測評。這種方法比較傳統(tǒng)，就是列出一份試卷，上面有各種題型，進行筆試，最后由教師進行判分批改。這種評價方法，其優(yōu)點在于評價成本比較低，對教師而言，操作性也很強，可以同時對學生進行較大范圍的測試，比較適合教學設(shè)備相對落后的學校采用。缺點顯而易見，這種方法是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，實際上變相鼓勵學生對知識進行死記硬背，沒有對學生的實際操作能力進行考核，更無法評價學生的自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學生的學習積極性。
　?。?）模塊考試測評。模塊考試測評跟筆試測評，不同之處在于它是上機進行的考試，是從匯集試題的數(shù)據(jù)庫中隨機選取題目進行考試，每個學生的考題都是不一樣的，最后由計算機進行自動評分。跟筆試測評相比，其優(yōu)點在于，考核了學生的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)場電腦判分，錯題當場就能反饋給學生，而且電算化考試方式方便快捷，可多次進行，能夠很好地鞏固學生所學的知識。模塊考試測評的缺點在于對學校的硬件水平有一定的要求，而且還得設(shè)置專門的數(shù)據(jù)庫管理員來對題庫進行更新維護。而且這種方式同樣帶有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端：側(cè)重死記硬背，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　（3）作業(yè)、作品式評價。作業(yè)評價即對學生學習和練習的平時表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況進行評價，評價方面包括學生的學習態(tài)度、效果、方法。其評價模式一般有學生自我評價、學生間互相評價、教師評價等相結(jié)合的模式。作品評價即讓學生以小組協(xié)作的形式來完成某一作品任務(wù)，小組內(nèi)每個成員都有明確的分工。作品評價法除了要考察小組對作品的完成情況及作品是否精良，還要考查學生之間的協(xié)調(diào)合作能力。這種考評方法，其優(yōu)點在于不僅鍛煉并考察了學生的協(xié)作能力，而且對學生的動手能力也加以鍛煉和提高，并發(fā)展了學生們的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)作欲望和激情，提高了學生間的合作協(xié)調(diào)能力，提高了他們的評價能力。其缺點在于，這種測評方法對公平競爭的標準比較難做到，容易出現(xiàn)學生代做或抄襲別人的現(xiàn)象，對是否完成教學目標很難做到完全客觀的評價。
　?。?）電子檔案袋式評價。這種方法，是在學生開始學習信息技術(shù)課程時，就將他們的所有信息技術(shù)作品統(tǒng)一上傳存放在一個服務(wù)器上，為每個學生建立一個文件夾，單獨存放他們的作品并加以只讀權(quán)限，只有學生申請修改時，教師才允許改動。以此方式，記錄學生們學習信息技術(shù)課程的進步發(fā)展狀態(tài)。教師在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后，在教研會上將學生們的電子作品公開，讓學生們互相交流，互相評價，教師加以最后的評價，做到發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生進步發(fā)展。這種方式，優(yōu)點在于考核評價的方式周期比較長，其考評結(jié)果相對比較真實，也鍛煉了學生們的動手操作能力，提高學生們的學習積極性，發(fā)揮他們的長處，提高學生們的自主創(chuàng)作欲望和激情。然而，這種方式也存在著不足之處，就是對硬件要求比較高，而且周期很長，執(zhí)行這種評價方法需要一定的人力物力，是這幾種方法中成本最高的。
　　二、初中信息技術(shù)課堂教學評價的具體做法
　　綜上所述，各種測評方式都有其優(yōu)點和缺點。新課改下的初中信息技術(shù)課程，不能僅僅采用一種評價方式。因為初中信息技術(shù)學科，不僅要求學生對信息技術(shù)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學生動手操作的能力和創(chuàng)新合作意識。所以，信息技術(shù)評價課程中應(yīng)包括對基本概念和操作能力掌握情況的測評，即模塊考試測評；學生學習中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況的測評，即作業(yè)測評、電子檔案袋式測評；還有學生合作進行創(chuàng)造的能力考核，即作品測評。在這些方法的綜合運用中，教師可賦予不同的方法不同的分數(shù)權(quán)重，根據(jù)測評的重點和要求制定相應(yīng)的測評標準。
　　比如針對網(wǎng)頁制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測評法，考核學生對網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作基本原理的掌握?？梢圆贾米鳂I(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁版面設(shè)計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁設(shè)計中是否采用課堂上學到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過多，有無注明來源）等方面進行評價，以自評、他評、師評的方式進行綜合權(quán)衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進行全程考核。
　　最后，用作品法考查學生間的合作性，以下列指標為標準：在探究和制作過程中小組同學積極合作、積極討論；在交流演示過程中條理清楚，能點明該網(wǎng)站的主題、亮點、不足，能對其他小組作品進行客觀評價。
　　
　　參考文獻：
　　[1]郝小梅.網(wǎng)上教學的原理及其評價與應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科