閱讀教學(xué)，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、段、篇、聽、說、讀、寫等融為一體的語文綜合訓(xùn)練。高年級學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在這種情況下，就要求教師不能隨意教學(xué)。教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運用教學(xué)方法及手段，讓學(xué)生有讀書、思考、討論、練習(xí)的時間，以讀為主，以讀學(xué)寫，以寫促讀，各個環(huán)節(jié)落實基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握知識，又獲得能力。注意培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求之一。
　　一、初讀感知課文，注重學(xué)生提出問題
　　唯物辯證法認為，以實踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的人的認識，經(jīng)歷著從感性認識上升到理性認識，又從理性認識回到實踐的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也經(jīng)歷著感知——理解——運用的過程。閱讀過程就是從語言文字的認識向文字運用過渡的過程。學(xué)生利用所學(xué)的知識讀新課文，必然也會有許多疑惑不解之處。這時教師要改變拿來就講的做法，要有意識地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
　　例如學(xué)生剛剛接觸《真情的回報》一課，對文章要表達的中心、思想感情都一無所知，教師鼓勵學(xué)生自讀質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，給學(xué)生一個提出問題的機會。這時，有的學(xué)生會問：誰對誰的真情？“我”的真情表現(xiàn)在哪里？訂戶的真情表現(xiàn)在哪里？這些問題的提出，教師應(yīng)該感到欣慰，因為解決這些問題就是對文章的理解。
　　學(xué)生提出問題的過程，正是對學(xué)生讀書、表達等基本功的訓(xùn)練過程，這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意接受新知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，同時也使學(xué)生養(yǎng)成了愛動腦、愛提問的好習(xí)慣。
　　二、細讀精講課文，注重學(xué)生讀議品味
　　在學(xué)生有了許多問題的基礎(chǔ)上，他們會急于找到問題的答案。這時，教師要利用學(xué)生的心理，抓住課文重點，精問精講。要避免單調(diào)乏味的一問一答式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)目的，教師要精心設(shè)計問題，精講精練。
　　“讀”是講讀中的重點訓(xùn)練項目，在教師巧妙安排的細讀中，學(xué)生可以加深對教師精講內(nèi)容的掌握理解，在細讀中品味詞、句、段，在品味中體會文章表達的思想內(nèi)涵。學(xué)生的聽與讀是說和寫的基礎(chǔ)，這一基本技能正是語文課堂教學(xué)中備受重視的中心任務(wù)。
　　正如學(xué)習(xí)《真情的回報》一課時，“我”真情的付出，并沒有想到要得回報，但我卻得到了豐厚的回報。這使我永遠記住了只有通過再讀，才能使學(xué)生受到感染、熏陶。分角色讀“我”與訂戶的對話，從語言表達中體會“我”的誠實、善良及“我”一次次的激動；訂戶說的話可以讓學(xué)生默讀后，討論其中的含義，理解后有感情地朗讀（齊讀），使學(xué)生進一步受到教育。
　　教學(xué)一篇課文，一定要把教師的精讀、學(xué)生細讀及師生共議有機地結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣得到了提高。
　　三、抓住文章重點，注重學(xué)生導(dǎo)悟?qū)W法
　　教學(xué)的目的就是教會學(xué)生怎樣再學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是掌握學(xué)習(xí)方法，對文章的重點要精講精問精練。在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，這是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的正確體現(xiàn)?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保敖獭笔菫榱耸箤W(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法而順利地自學(xué)。在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識及基本技能，能利用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法在新的情境中進行遷移使用。
　　如學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課第二部分的四種場面時，前兩種可在教師的指導(dǎo)下利用一定的學(xué)法學(xué)習(xí)，先指名讀描寫這一場面的每一句話；再找出描寫這一場面特點的詞句；然后分析這些詞句所說明的內(nèi)容與含義；最后歸納全段的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法，即讀找、分析、歸納幾條把迎客、相見兩個場面的特點（迎客熱情、相見摯情)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。掌握學(xué)習(xí)方法后，后兩個場面完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。這樣，就給予了學(xué)生提高自學(xué)能力的機會。
　　高年級教學(xué)主要是對篇的整體教學(xué)，一定要使學(xué)生把握全文的主要內(nèi)容及全文的篇章結(jié)構(gòu)，方法中一定體現(xiàn)自學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，既要有教師合理的幫助，又要對學(xué)生放手讓其親自去自學(xué)。
　　四、練讀揭示規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)法運用
　　從以上論述可知，鞏固學(xué)生學(xué)到的學(xué)法，是給予學(xué)生一個施展能力的機會，讓學(xué)生積極主動自學(xué)的過程。因此，教師要在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法后，有意放手，把權(quán)利與機會給學(xué)生，即再讀全文。
　　葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！币驗槲覀儌魇谡Z文知識，目的是使學(xué)生獲得學(xué)法，利用學(xué)到的方式、方法使用文字。例如我們在教學(xué)《在大海中永生》一課時，這篇課文用詞遣句樸實無華，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最優(yōu)秀的范文，給足時間使學(xué)生讀、思、畫、批，他們自讀之后能有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。讀中悟情，運用想象練寫告別時鄧小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情……練讀既揭示了寫作規(guī)律，又鞏固運用了學(xué)到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生獨立運用的能力。
　　五、整體回顧課文，系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　這步教學(xué)的目的在于總結(jié)全文的學(xué)法與寫法，對知識的概括與總結(jié)不僅對當(dāng)堂課內(nèi)容有一個系統(tǒng)的掌握，也有利于幫助學(xué)生積累知識，使學(xué)生在今后的運用中能正確選擇。
　　例如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一課的中心思想，圍繞中心回顧是分幾步硝煙的？硝煙過程中人們的心情怎樣？煙渣被卷進咆哮的大海暗示什么？在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思、讀、議、品、練等方法一層一層地學(xué)習(xí)，掌握了課文的重點，突破了難點，并能在今后的寫作中學(xué)習(xí)這一學(xué)法，在今后的閱讀中鞏固這一學(xué)法。這樣，在整體回顧中，提高了學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括、敘述的能力。
　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力是教學(xué)改革的需要，是促進素質(zhì)教育深入課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)中要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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