摘要：創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，對(duì)其有效組織實(shí)施具有重要意義。圍繞高職院校如何有效開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)這一主題，提出了“以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的任務(wù)實(shí)施過程為導(dǎo)向，遵循由理論到實(shí)踐、由簡單到復(fù)雜的逐級(jí)遞進(jìn)式推進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的教學(xué)實(shí)施思路，以期能為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程提供有益參考。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)實(shí)施
　　自1989年聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時(shí)首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理論以來，創(chuàng)業(yè)教育在世界許多國家的政府和高校已經(jīng)廣泛開展。近年來，它也成為了我國高校教育改革的熱點(diǎn)話題。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。
　　在國內(nèi)外形勢的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具，創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實(shí)踐的主要載體之一，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。然而，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較晚，課程的開展并沒有一個(gè)固定的模式，尚有多方面的問題有待解決。本文在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，期冀能為對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育加深理解、為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供有益參考。
　　一、高職創(chuàng)業(yè)課程定位
　　創(chuàng)業(yè)課程是一門面向高職院校全體學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。作為一門創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課，該課程開設(shè)的目的不應(yīng)單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是希望通過該課程的開設(shè)，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)帶動(dòng)就業(yè)質(zhì)量的提升。因此，課程應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點(diǎn)。通過對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全方位的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程的教學(xué)力圖突出實(shí)操性、實(shí)務(wù)性環(huán)節(jié)和內(nèi)容以及技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。
　　二、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
　　課程教學(xué)內(nèi)容安排遵循“由理論到實(shí)踐，由簡單到復(fù)雜”的思路，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的任務(wù)實(shí)施過程為導(dǎo)向，按照“集中理論學(xué)習(xí)——個(gè)體自主學(xué)習(xí)——團(tuán)隊(duì)模擬學(xué)習(xí)——自主實(shí)踐學(xué)習(xí)”順序逐級(jí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具體而言，可將課程劃分為“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐”這樣一個(gè)由理論到實(shí)踐逐層推進(jìn)的四大教學(xué)模塊，并可進(jìn)一步細(xì)化為十三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，詳見表1。
　　根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開放性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生層次的定位，制定課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)單元的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，突出任務(wù)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)的相關(guān)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。
　　三、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)
　　創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及多學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)，僅僅通過課堂教授的方式不僅耗時(shí)費(fèi)力且較難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容的不同，建議分別采取不同的教學(xué)方法。
　　1.創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊采取課堂集中教學(xué)
　　創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力要求、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與項(xiàng)目選擇、籌集資源、項(xiàng)目營銷推廣與風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及到了財(cái)務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，課堂的集中講解便于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。
　　2.創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　該教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)申辦登記手續(xù)、企業(yè)管理制度與新企業(yè)管理制度設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書格式要求等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有固定格式（或參考模版），相對(duì)而言易于理解，學(xué)生可以通過自學(xué)完成。因此，此模塊可通過將相關(guān)內(nèi)容放入課程網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)事先設(shè)定好的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自主訪問網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件。此模塊以學(xué)生自學(xué)為主，教師定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論答疑即可。
　　3.創(chuàng)業(yè)模擬采用軟件模擬教學(xué)的方式
　　利用相關(guān)教學(xué)軟件建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在軟件的模擬環(huán)境中開展實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。相關(guān)模擬軟件的引入，能使學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力。通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，注重在模擬實(shí)踐中開展創(chuàng)業(yè)，在對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)中提升技能。相關(guān)模擬軟件的引入，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。
　　4.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊采取實(shí)操學(xué)習(xí)的方式
　　該模塊以學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用為目的，具體實(shí)施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求，即要求所有學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下編制一份內(nèi)容完整、格式規(guī)范、論證嚴(yán)謹(jǐn)、具有可實(shí)施性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。在此基礎(chǔ)上，部分有余力的學(xué)生可選擇性完成更高難度的實(shí)踐活動(dòng)（如作為核心成員參加院級(jí)以上各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，能實(shí)際開展自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成效等）來替代編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書這一初級(jí)的實(shí)踐方式。
　　四、高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建
　　創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)新興課程，鑒于其普及性的要求，需要專門的教職人員構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資的中堅(jiān)力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)、組織管理等工作。課程主講教師應(yīng)具備工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)能力，需要懂得一定的金融融資、營銷知識(shí)，熟悉國家相關(guān)的政策，最好能有一定的創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，更重要的是要與不同的專業(yè)背景相結(jié)合。因此，組建一支規(guī)模加大、跨多專業(yè)的校內(nèi)外兼職教師隊(duì)伍來擔(dān)任課程顧問，指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)十分重要。建議高職學(xué)院一方面應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有師資就創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)等不同專題開展教學(xué)或講座，從不同維度培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想。另一方面，高職院校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)由校內(nèi)各院系分別聘請(qǐng)本行業(yè)中相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士（最好是本院系創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生）擔(dān)任校外兼職教師，通過舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享講座的方式，擺脫純理論的說教，讓學(xué)生看到鮮活的成功榜樣。
　　五、總 結(jié)
　　創(chuàng)業(yè)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，主要目的并非單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而在于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應(yīng)市場需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)建議采取教師引導(dǎo)、以學(xué)生實(shí)踐為主的方式展開，通過課堂授課、社會(huì)調(diào)查、專題講座、角色扮演、案例分析、參加創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
　　參考文獻(xiàn)：
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