摘要：在對國內(nèi)外大學(xué)本科科研導(dǎo)師制的理論與實踐發(fā)展成果進行綜述的基礎(chǔ)上，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系本科生科研導(dǎo)師制的特點、實踐成效和經(jīng)驗進行了分析和總結(jié)，并提出了進一步完善勞保系科研導(dǎo)師制的思路。
　　關(guān)鍵詞：本科生；科研導(dǎo)師制；實踐經(jīng)驗
　　一、引 言
　　導(dǎo)師制是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”[1]，以指導(dǎo)的主要內(nèi)容來劃分，導(dǎo)師制可分為科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制和完全導(dǎo)師制[2][3]。早在15世紀(jì)初，英國牛津大學(xué)就出現(xiàn)了Tutor（本科生的導(dǎo)師）。導(dǎo)師制的實施對于英國高等教育產(chǎn)生了深刻的影響，造就了不少富有創(chuàng)新精神、成就卓絕的人才。美國學(xué)者亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）在其代表作《現(xiàn)代大學(xué)論：英美德大學(xué)研究》中認(rèn)為，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在青年學(xué)生和導(dǎo)師之間建立的那種個人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系[4]。從1916年起，美國的一些大學(xué)在實施學(xué)分制的歷程中吸收了英國導(dǎo)師制的精髓，廣泛地開展了在導(dǎo)師指導(dǎo)下的本科生科研活動，促進了學(xué)分制的實施和完善。從國內(nèi)看，浙江大學(xué)1937年率先在本科生中成功實行導(dǎo)師制，曾被英國科學(xué)史家李約瑟博士贊為“東方的劍橋”[9]。后來，由于歷史和時局的原因，建國后又由于計劃經(jīng)濟體制下無需強調(diào)人才個性發(fā)展和業(yè)務(wù)專長的多樣化等原因，導(dǎo)師制在本科教育層次擱淺，僅保留在研究生教育層次。從20世紀(jì)末期開始，在高校教育體制改革的背景下，北京大學(xué)、沈陽師范學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)、揚州大學(xué)、嘉興學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院、湛江師院人文學(xué)院等部分高校，在本科生層次開始探索和嘗試導(dǎo)師制。與此同時，學(xué)界也開始對導(dǎo)師制進行理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)者認(rèn)為，導(dǎo)師制是引導(dǎo)大學(xué)生參加科研活動、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一[3][5-8]。但是，由于制度管理不配套，相應(yīng)的經(jīng)費投人和教育教學(xué)的硬件資源不足，導(dǎo)師評價考核和激勵機制不健全，致使導(dǎo)師缺乏積極性[10-12]。因此，要提高導(dǎo)師制的實效，就應(yīng)更新教育觀念，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格導(dǎo)師選拔制度，明確導(dǎo)師的職責(zé)，對導(dǎo)師工作進行考評，適當(dāng)提高導(dǎo)師的勞動報酬，改進本科生科研條件，保證一定的大學(xué)生科研經(jīng)費投入，構(gòu)建適合導(dǎo)師制的管理模式、教學(xué)模式和育人機制，等等[13-17]。
　　本文試圖通過分析湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院勞保系本科科研導(dǎo)師制的實施狀況和特點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為學(xué)界和高校深入研究和積極探索本科生科研導(dǎo)師制提供實踐依據(jù)和參考，促進我國本科層次的科研導(dǎo)師制長足發(fā)展。
　　二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系科研導(dǎo)師制的特點
　　由于近年來湖南省教育廳和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)加大了在大學(xué)生本科層次推進學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，指導(dǎo)大學(xué)生有效參與科技創(chuàng)新活動，不僅成為提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)，也是增強大學(xué)生社會實踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和增強大學(xué)生就業(yè)能力的重要手段。勞動與社會保障專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院勞保系僅有的一個專業(yè)。當(dāng)該專業(yè)于2009年開始招收第一批本科生時，面臨著大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻和全國高校同類專業(yè)競爭的壓力。在這樣的背景下，為了高起點地構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，系部決定實施科研導(dǎo)師制。
　　湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系科研導(dǎo)師制的顯著特點是：堅持以學(xué)生為本，通過“雙向選擇”來確定師生搭配，構(gòu)建了一種基于師生心靈互動的新型“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系下，勞保系教師不再以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作，對學(xué)生的輔導(dǎo)不再是心靈隔離的訓(xùn)練活動，而是基于心靈互動的潛移默化的思想點撥、潤物無聲的學(xué)風(fēng)熏陶。波蘭尼說：“你聽從你導(dǎo)師的指導(dǎo)，因為你相信他做事的方式，盡管你并不能分析和解釋其實際效果。通過觀察自己的導(dǎo)師，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧?！盵18]人本主義教育理論也認(rèn)為，良好的師生關(guān)系是影響有效學(xué)習(xí)的重要因素，情感教學(xué)是效果很好的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式是以“師生平等”、“真實、尊重、理解”為前提的。以此為理論依據(jù)，勞保系的科研導(dǎo)師制以“雙向選擇”的原則來確定師生搭配，重視學(xué)生的需要、興趣、情感和價值，強調(diào)學(xué)生的主體地位。而相互了解是“雙向選擇”的基礎(chǔ)，為了加強師生的相互了解，系部安排了1個月的時間進行前期準(zhǔn)備工作。首先，系部設(shè)置了大學(xué)生入學(xué)教育輔導(dǎo)課，讓每位導(dǎo)師根據(jù)自己的學(xué)科背景、科研方向乃至個人的成長經(jīng)歷和性格特點來設(shè)計講課內(nèi)容，使學(xué)生了解每位導(dǎo)師的基本情況。然后，教師設(shè)計了新生調(diào)查表，了解學(xué)生的家庭背景、性格、愛好、發(fā)展目標(biāo)、喜歡的導(dǎo)師類型以及對導(dǎo)師的期望等。最后，在確定師生搭配時，堅持以學(xué)生為本，由學(xué)生填寫第一志愿和第二志愿，優(yōu)先滿足學(xué)生的第一志愿，當(dāng)根據(jù)學(xué)生的第一志愿無法達(dá)成“4-5個學(xué)生/1個導(dǎo)師”的配比時，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的第二志愿來選擇學(xué)生。當(dāng)根據(jù)第一志愿原則超出“4-5個學(xué)生/1個導(dǎo)師”的限制，或根據(jù)第二志愿仍沒有達(dá)到“4-5個學(xué)生/1個導(dǎo)師”時，由系部進行統(tǒng)籌調(diào)配，最終形成了數(shù)個“4-5個學(xué)生/1個導(dǎo)師”的學(xué)習(xí)小組。這種雙向選擇既讓學(xué)生感覺到平等自主，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，又使得教師能根?jù)自己的實際情況選擇學(xué)生，從而更好地實現(xiàn)了教學(xué)相長。同時，也在教師之間引入了一種新型的競爭與合作機制，激發(fā)了教師創(chuàng)新潛能。實施導(dǎo)師制后，導(dǎo)師和學(xué)生之間通過班級QQ群、互為QQ好友、共同參與一些課外活動和社會公益活動等方式提高了師生互動的頻率，縮短了師生的距離，建立了有效的思想和情感交流平臺。以心靈感動心靈，用情感喚起情感，以智慧培養(yǎng)智慧，一種新型的師生關(guān)系在相互間更多的直接接觸中生成和發(fā)展起來。
　　三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系科研導(dǎo)師制的實踐經(jīng)驗
　　科研導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研精神和發(fā)展能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了實質(zhì)性成效。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系自2009年開始招生以來，每一位學(xué)生都參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目申報。在2010年-2012年期間，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)勞動與社會保障專業(yè)的大學(xué)生成功申報“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”累計10余項，成功申報“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目”1項；獲得大學(xué)生科技創(chuàng)新校級三等獎1項；以學(xué)生為第一作者公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，其中有1篇論文發(fā)表在全國中文核心期刊上。結(jié)合師生的科研課題，該系專業(yè)教師利用寒暑假組織學(xué)生深入農(nóng)村，進行了數(shù)次較大規(guī)模的較長時間的農(nóng)村社會保障制度實施狀況的入戶調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉。
　　勞保系科研導(dǎo)師制的實踐經(jīng)驗可以總結(jié)為三點：（1）借助科研導(dǎo)師制，對學(xué)生進行系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練。本科生的科研能力不可能單靠課堂講授來形成，需要一種系統(tǒng)化的訓(xùn)練，必須要經(jīng)過實際操作這一程序。一個導(dǎo)師指導(dǎo)4-5名學(xué)生，有利于實施這種系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練。實施導(dǎo)師制之后，導(dǎo)師們都注重有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)小組集體學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科研選題、收集文獻(xiàn)資料、綜述文獻(xiàn)和社會調(diào)查的基本方法，增強了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，為學(xué)生主動進行科研活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。（2）導(dǎo)師深度介入大學(xué)生科研課題申報、中期考核、結(jié)題、學(xué)術(shù)論文撰寫的全過程。建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研小組后，大學(xué)一年級的勞保系學(xué)生在完成學(xué)校布置的第一次寒假社會調(diào)查作業(yè)時，不會像別的院系的大多數(shù)學(xué)生一樣茫無目的。因為，導(dǎo)師會在社會調(diào)查進行之前，組織學(xué)習(xí)小組通過集體協(xié)商的方式確定調(diào)研主題、制作調(diào)研問卷，而這些都會有針對性地瞄準(zhǔn)寒假之后的校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題申報。若沒有導(dǎo)師的組織和督促，學(xué)生一般是不會去做這種十分重要的前期準(zhǔn)備工作的。項目申報時，導(dǎo)師根據(jù)前期準(zhǔn)備中學(xué)生的表現(xiàn)和特點，指導(dǎo)學(xué)生建立起團隊分工機制，這樣在撰寫申請書時，項目組成員既能團結(jié)協(xié)作又能各盡其責(zé)，使每個學(xué)生都得到鍛煉。項目立項后，導(dǎo)師會指導(dǎo)學(xué)生修改調(diào)查方案和問卷，督促學(xué)生按計劃完成實地調(diào)研。通過中期考核之后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成數(shù)據(jù)分析，并撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，要很好地完成這些環(huán)節(jié)，對于大二大三的本科生來說，若沒有導(dǎo)師手把手地教，是難以想象的。（3）全系師生齊心協(xié)力，共同攻克科研難題。每一個導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、能力和精力都是有局限性的，不同的科研團隊有各自的資源特色，因而，互相幫助、共享資源，是提高效率和取得成功的有效辦法。勞保系在指導(dǎo)學(xué)生申報“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目”時，專業(yè)教師群策群力，發(fā)揮了十分寶貴的團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在每次的課題申報書、中期報告書、結(jié)題報告書的撰寫和調(diào)研數(shù)據(jù)的分析中，也在不同團隊之間保持了開放的姿態(tài)，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同成長。（4）借助于社團組織，對全系學(xué)生進行科研基本技能的培訓(xùn)。和學(xué)校其他社團一樣，“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)社保協(xié)會”也設(shè)有“湘農(nóng)素質(zhì)拓展學(xué)堂”，在科研導(dǎo)師的協(xié)助下，“社保協(xié)會”聘請了在社會調(diào)查和申報課題方面經(jīng)驗豐富的老師，對全體會員進行了課題申報、社會調(diào)查基本知識與技能的培訓(xùn)，提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的興趣，提升了學(xué)生的科研素養(yǎng)。
　　四、結(jié) 語
　　科研導(dǎo)師制傾注了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系全體專業(yè)教師竭盡全力建好新專業(yè)的理想和希望，是在院領(lǐng)導(dǎo)倡議下進行的本科生人才培養(yǎng)模式的改革探索，實踐證明是成功的，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力都起到了不可替代的作用。導(dǎo)師和學(xué)生一起經(jīng)歷了科研攻關(guān)的艱辛、成功的喜悅，也一起體會了失敗的痛苦，實現(xiàn)了教學(xué)相長。但是，其可持續(xù)發(fā)展也面臨一系列困難，需不斷優(yōu)化和完善。目前，科研導(dǎo)師制的運轉(zhuǎn)完全依賴教師本人的責(zé)任感和使命感，并沒有建立具體的制度規(guī)范，導(dǎo)師做與不做一個樣，效果好壞一個樣，下功夫的深淺全憑導(dǎo)師自己某時某刻的實際情形。因此，在教師本身的科研教學(xué)任務(wù)十分繁重的前提下，隨著需要指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)的不斷增加，難以保證教師持久的高質(zhì)量的精力和資金投入。學(xué)生也會因為項目啟動基金的微薄而無力進行社會調(diào)研。因此，有必要采取有效措施保護導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。關(guān)鍵是要建立明確的制度，構(gòu)建對導(dǎo)師和學(xué)生的有效激勵機制，以確保大學(xué)生科技創(chuàng)新的良好發(fā)展態(tài)勢。
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