摘要：針對高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與存在問題進行了分析，并依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的要求，提出了“崗學(xué)一體、校企聯(lián)動”畢業(yè)實踐模式的構(gòu)建與實施方法步驟。
　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)實踐；工學(xué)結(jié)合；高職教育；商務(wù)英語專業(yè)
　　高職院校畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生在校內(nèi)的最后一次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)。
　　隨著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理念正在成為高等職業(yè)教育的主流辦學(xué)理念，各個專業(yè)的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導(dǎo)向”等教學(xué)要求，最大程度地再現(xiàn)工作過程，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。這其中也包括商務(wù)英語專業(yè)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大部分還是采用與本科相同的畢業(yè)論文寫作模式，存在著選題與所學(xué)內(nèi)容和實踐相脫節(jié)、選題重復(fù)現(xiàn)象過多、抄襲現(xiàn)象泛濫、學(xué)生教師對此積極性不高等諸多問題。
　　一、高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與歸因
　　1.高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
　　為了解目前商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀和質(zhì)量狀況，筆者查閱了大量的本專業(yè)畢業(yè)論文，對其選題、結(jié)構(gòu)等方面進行了分析。著重選取了天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)2009屆畢業(yè)論文文本進行研究，通過對各方面調(diào)查結(jié)果的分析匯總，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的總體質(zhì)量偏低，現(xiàn)狀不容樂觀。
　?。?）學(xué)生對畢業(yè)實踐不重視，態(tài)度不認真。隨著高等教育的連年擴招，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增大，為了緩解這一壓力，大部分高職畢業(yè)生選擇從大三上學(xué)期開始，把主要精力都放在尋找理想工作上，而這一階段恰恰又是畢業(yè)論文撰寫的關(guān)鍵時期。由于現(xiàn)實中畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞對就業(yè)并無很大影響，所以許多學(xué)生采取了消極應(yīng)付的態(tài)度，這在相當(dāng)程度上影響了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。而且大多數(shù)學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的重要性缺乏足夠的認識，也直接造成了畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。
　?。?）學(xué)生在畢業(yè)論文或工作報告的寫作過程中，拼貼抄襲現(xiàn)象嚴重。由于學(xué)生對畢業(yè)論文的不重視，采取敷衍的態(tài)度，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中過于依賴現(xiàn)有的文獻資料，為了節(jié)省精力和時間，將別人的文章剪切拼貼或稍加改動，湊成自己的畢業(yè)論文。撰寫工作報告的學(xué)生也不過是上網(wǎng)查閱企業(yè)的文字宣傳材料拼貼論文，最后寫出自己的工作經(jīng)歷和想法。
　　（3）畢業(yè)論文選題不合理。目前，高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的首要問題就是選題失當(dāng)，主要包括三方面的問題：一是選題來源盲目。由于學(xué)生本專業(yè)的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對所學(xué)專業(yè)缺少全方位的認識，所以學(xué)生根據(jù)手頭現(xiàn)有資料確定選題，傾向于那些可參考書目或網(wǎng)上發(fā)表論文相關(guān)資料豐富的選題，對所占有的材料缺乏足夠的了解，僅憑占有資料的多少輕易決定選題方向，這樣在寫作過程中很容易出現(xiàn)問題，比如資料與選題存在偏差，現(xiàn)有材料無法使用，妨礙了寫作的正常進行。二是選題范圍過寬或過窄。許多學(xué)生并不知道哪些選題與自己現(xiàn)階段的專業(yè)水平相符合，對選題范圍沒有把握，大多數(shù)選題過大，直接導(dǎo)致內(nèi)容空泛、言之無物；有些選題也會存在過窄的問題，使得研究無法展開。三是選題缺乏新意。學(xué)生找不到自己可以研究的題目，只能人云亦云，選擇已經(jīng)取得豐碩成果的老題目，如果能深化這些研究固然不錯，但實際情況表明，大多數(shù)選題仍為老生常談，并沒有在前人研究成果的基礎(chǔ)上形成自己的新觀點或新視角，選題雷同現(xiàn)象嚴重。
　　2.高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在問題原因分析
　?。?）學(xué)生重視程度不高。畢業(yè)設(shè)計不僅是高職教育中一個很重要的實踐環(huán)節(jié)，也是一個很好的學(xué)習(xí)過程。但有的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計這一重要的實踐環(huán)節(jié)在思想上沒能引起足夠的重視，并未認識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認為這只不過是一個形式，只需走過場就行。
　　（2）指導(dǎo)教師存在問題。目前高職畢業(yè)實踐中的大多數(shù)指導(dǎo)教師同時還承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，而畢業(yè)設(shè)計時間又過于集中，勢必會造成有些教師在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間、精力不足，這也是直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要原因之一。部分指導(dǎo)教師（含部分高職稱、高學(xué)歷教師）本身缺乏科研和社會實踐背景，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的條件，無法對學(xué)生進行有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，致使這部分教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
　　（3）畢業(yè)實踐管理工作存在問題。雖然各高校均制定了畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)程，規(guī)定了檢查和評定標準，但職責(zé)不明、執(zhí)行不嚴，要求不規(guī)范、不具體、不完整。如：學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量沒有提出全面的要求和合理的成績評定辦法，對部分明顯不符合要求的畢業(yè)設(shè)計，采取寬容遷就態(tài)度，能過就過，造成學(xué)生本人對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不重視。院系沒有制定對畢業(yè)設(shè)計工作具體的管理措施。即便院系在布置畢業(yè)設(shè)計工作時要求嚴格，如果沒有認真檢查，缺乏督促措施，缺少對教師指導(dǎo)情況、師生交流情況、答辯形式以及資格審查等機制，也會使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式。
　　二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的要求
　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)。引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。[1]近年來，許多高職院校特別是一些國家示范和國家骨干高職院校，在認真分析行業(yè)、企業(yè)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位要求，確定相對應(yīng)的核心課程進行開發(fā)建設(shè)，取得了諸如任務(wù)驅(qū)動型課程、項目課程改革等受到職業(yè)教育界認可的成績。但在畢業(yè)設(shè)計（論文）方面的改革卻較為少見，導(dǎo)致目前的畢業(yè)設(shè)計（論文）與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式不相協(xié)調(diào)。
　　“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括以下幾點：工學(xué)結(jié)合顧名思義就是將工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源，按照職業(yè)崗位要求，將以傳授理論知識為主的學(xué)校教育與以獲取實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力為主的企業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求無縫對接。工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，有著豐富的內(nèi)涵。
　　1.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標的科學(xué)性
　　該人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走培養(yǎng)目標與崗位需求相結(jié)合、培養(yǎng)過程與工作實際相結(jié)合的道路，注重提升學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)和高技能人才，有效解決理論學(xué)習(xí)與實踐操作相脫節(jié)的頑疾，符合“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，與職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的指導(dǎo)思想相吻合。
　　2.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式主體的多元化
　　該人才培養(yǎng)模式的主體具有多元性，包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及政府。學(xué)生是工學(xué)結(jié)合行為主體，所有教育教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開。學(xué)校與企業(yè)是一種合作關(guān)系，學(xué)校要主動加強與企業(yè)的聯(lián)系，增強對企業(yè)的理解，而企業(yè)應(yīng)自覺擔(dān)負社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)校按照崗位要求開展教學(xué)活動。政府應(yīng)加強對企業(yè)與學(xué)校協(xié)調(diào)管理。
　　3.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)容的多樣化
　　在該人才培養(yǎng)模式中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還有工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動等靈活多樣的教學(xué)形式。
　　4.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式注重實踐性
　　該人才培養(yǎng)模式突出“實戰(zhàn)”，并通過階段性實訓(xùn)、定崗實習(xí)及項目化課程改革等載體落實，強調(diào)在真實或仿真的工作環(huán)境以及職業(yè)情境里的“教、學(xué)、做一體化”。
　　三、“崗學(xué)一體、校企聯(lián)動”畢業(yè)實踐模式的構(gòu)建與實施
　　1.改革畢業(yè)設(shè)計選題模式
　　畢業(yè)設(shè)計題目在很大程度上決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，合適的題目使指導(dǎo)教師與學(xué)生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教與學(xué)兩個方面都得到收益和提高，同時使學(xué)生的畢業(yè)論文具有一定的社會價值和實際應(yīng)用開發(fā)的可能性。因此，要在畢業(yè)設(shè)計模式上有所突破，必須首先優(yōu)化選題設(shè)計，講究科學(xué)選題。畢業(yè)設(shè)計選題模式創(chuàng)新的基本原則如下：（1）理論聯(lián)系實際的原則，真題真做；（2）畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)科研相結(jié)合；（3）畢業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)特點，要有一定的深度和廣度，注意與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；（4）畢業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實際意義與經(jīng)濟效益?？傊?，畢業(yè)設(shè)計題目的確定，一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平，由校方指導(dǎo)教師和一線技術(shù)開發(fā)人員共同來制定。
　　2.要提高對畢業(yè)設(shè)計管理的認識
　　針對存在的問題，學(xué)校要把畢業(yè)設(shè)計工作提高到與組織課堂教學(xué)并重的地位，使廣大師生認識到畢業(yè)設(shè)計管理是整個教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，同時學(xué)校要建立畢業(yè)設(shè)計管理工作機構(gòu)，對畢業(yè)設(shè)計工作進行嚴格考核，并將它作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的重要組成部分。
　?。?）加強監(jiān)督管理，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計管理模式。在“強化管理、規(guī)范組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評價”的指導(dǎo)思想下，從規(guī)范管理入手，以質(zhì)量評價為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計項目內(nèi)容，明確階段與目標，強調(diào)學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
　?。?）建立教學(xué)過程管理指標體系。對畢業(yè)設(shè)計題目論證、任務(wù)書、進度、答辯等環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督，保證及時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
　?。?）建立管理評價指標體系。指標體系包括分四個方面：第一方面是學(xué)生對教師指導(dǎo)過程的評價；第二方面是教師對學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監(jiān)督；第三方面是畢業(yè)設(shè)計階段完成情況考核（要求指導(dǎo)教師及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計工作開始前填妥每階段擬進行的內(nèi)容）；第四方面是管理部門對各單位畢業(yè)設(shè)計工作進行檢查評價。
　?。?）建立健全指導(dǎo)教師管理體系。①確定指導(dǎo)教師的資格，嚴格執(zhí)行標準。②明確教師職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量。③加強對參加畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的資格認定。
　　3.改革畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式
　　畢業(yè)設(shè)計課題經(jīng)協(xié)商確定后，校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)過程管理，制定設(shè)計進度計劃，對設(shè)計過程進行監(jiān)督，并負責(zé)對畢業(yè)設(shè)計撰寫進行指導(dǎo)和審核；校外兼職指導(dǎo)教師則負責(zé)對學(xué)生具體內(nèi)容指導(dǎo)，提供相關(guān)資料，以及學(xué)生與工作現(xiàn)場、設(shè)計單位關(guān)系的協(xié)調(diào)。學(xué)生要拿出1/3時間進行理論學(xué)習(xí)和查找資料，2/3時間深入合作單位進行實地考察。
　　在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中要避免填鴨式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉問題的求解過程。要從創(chuàng)新教育的觀點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教給學(xué)生思考問題的方法，成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要手段和途徑，這也是指導(dǎo)教師重要任務(wù)之一。
　　4.改革考核制度，規(guī)范答辯程序
　　要改變畢業(yè)設(shè)計成績主要由學(xué)生基本能力來衡量的傳統(tǒng)評定方法，在畢業(yè)設(shè)計工作中要鼓勵、強化創(chuàng)新思維的重要性，要認識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是人才水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　參考文獻：
　　[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.
　　[2] 楊建芳.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式研究[D].河北師范大學(xué)，2007.
　　[3] 季建波.高職院校在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與思考[J].廣東化工，2012，（1）.
　　[4] 李熠.基于頂崗實習(xí)的高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的思考[J].輕工科技，2012，（3