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高校師生對中國文化知識的掌握及其英語表達狀況研究

2012-12-31 00:00:00馬鐵威
職業(yè)時空 2012年11期


  摘要:隨著全球一體化的進程逐步加快,文化交流越來越頻繁,在對外文化交流的過程中我們接受了西方文化,但卻沒有做好中國傳統(tǒng)文化知識的傳承工作。雖然新的高校英語教學大綱對英語教學中對中國傳統(tǒng)文化知識的重視作出了明確的規(guī)定,然而在實際教學過程中卻并未得到有效的落實,中國傳統(tǒng)文化的英語表達前景堪憂。通過對高校英語教師和學生對中國文化知識的掌握及其英語表達狀況進行研究,對促進教學改革,推動中國傳統(tǒng)文化在對外交流中的傳播具有深遠的推動作用。
  關鍵詞:高校英文教師;大學生;中國文化;英語表達
  一、研究背景
  我國新的高校英語教學大綱提出,全國各高校的中國文化教學目標為弘揚優(yōu)秀的中國文化傳統(tǒng),加強中國文化的世界影響力,促進世界文化繁榮和國際間文化交流。但是我國目前高校英語教師和學生的中國文化知識及其英文表達都存在程度不一的“失語現(xiàn)象”,對中國文化表達不準確,有些同學竟然連生活中非常重要的節(jié)日都不會用英語表達。這表明學生還不具備向外輸出、宣傳、弘揚本民族優(yōu)秀文化的能力,說明在當前的教育體制下,老師和同學片面地追求考試高分,而忽視了學習一門語言最基本的交流作用。本文旨在根據(jù)研究提出切實可行的教學建議,以幫助培養(yǎng)合格的優(yōu)秀英語人才,促進世界民族生態(tài)文化的平衡優(yōu)化發(fā)展。
  二、我國高校教師和學生對中國文化的掌握及其英語表達的現(xiàn)狀
  通過課題組制作的針對高校老師和同學的測試卷調查,發(fā)現(xiàn)在眾多的受試者中,高校老師對中國傳統(tǒng)文化知識的掌握相對全面,英語表達能力較強,這表明我們的老師是能夠傳承好中國文化及其英語表達的,至少自身素質是過硬的。但在接受測試的同學中我們發(fā)現(xiàn),學生對中國文化知識的了解是不夠全面的,反而對西方的傳統(tǒng)文化了解甚于我國,對傳統(tǒng)文化的英語表達更是前景堪憂,許多同學只會表達我國的新年(New Year or Spring Festival),對年俗等基本上不會用英語表達,同學們大多熟悉圣誕節(jié)(Christmas)、萬圣節(jié)(Halloween),并對其風俗具有一定的了解,這和我們的英語課本中涉及了較多的西方節(jié)日的表達有很大的關系。許多同學都只熟悉課本上的一些知識的英語表達,沒有課外的拓展,由于缺少交流的機會以及學習測評時對口語表達沒有過多的要求,導致學生只會考試不會運用一門語言介紹自己的傳統(tǒng)文化。
  通過測試我們發(fā)現(xiàn),高校老師和同學在學習英語的過程中脫離了自身的語言環(huán)境,去追求全英文教學,但卻忽略了生活中的全英文表達。鑒于中國文化知識的博大精深,許多詞匯具有專業(yè)性,給同學們的表達造成了很大的影響,使得許多同學精于英語語法,知道怎么去表達,卻不會表達。中國文化的詞匯是造成這個結果的重要因素。
  三、高校教師和學生對中國文化知識的掌握及其英語表達不佳的原因分析
  1.客觀原因
  (1)我國長期推行應試教育,導致高校只重視教師和學生對英語知識的閱讀能力,忽略了學生對英語的運用能力培養(yǎng),與實踐相結合立足本國文化知識的語言運用更是少之又少。這就使得學生學會了如何去認識英語,卻不會用英語交流自己的傳統(tǒng)文化知識。
 ?。?)高校課程設置不合理,導致了教師和學生在知識的認知程序上出現(xiàn)了缺陷。現(xiàn)在大部分高校都設置有英語的語法課、閱讀課、聽力課,但缺乏口語課,教材的內容大多是介紹西方的科學文化知識,極少有介紹本國的知識的英語范文。這就導致了學習資源的缺乏,造成了教師在教學時沒有可供選擇的擴招知識,學生在學習時沒有機會接觸本國文化知識。
  (3)社會環(huán)境是漢語言環(huán)境,極少有機會進行全英文的交流。這是高校教師和學生都面臨的問題,由于缺乏交流的對象和機會就導致了口語能力的低下,對我國傳統(tǒng)文化英語表達所知甚少。
  2.主觀原因
 ?。?)教師隊伍以提高學生的英語成績作為自己的教學目標,考試成績決定學生的學習能力,這種思想已經(jīng)根深蒂固,教師在課堂上所做的拓展也是與考試相關的,很少涉及中國文化知識,在觀念上沒有認識到文化傳承的重要性,片面的追求高分教育,這是教師隊伍的觀念問題,直接決定著日常教學的開展程序。
 ?。?)學生沒有認識到英語交流能力的重要性,缺乏對我國文化的英語表達的重視,思想和觀念上沒有認識到在國際交往中,傳承中國文化的重要性。受制于考試的壓力,學生把重點放在突破考試重難點上,思想和行動上都傾向于對理論的學習,忽略了英語在生活中的運用。
  四、改變我國高校教師和學生對中國文化知識的掌握及其英語表達的措施
  1.教育體制及英語學習水平測評標準的改進
  高校的英語教育體制有待進一步改進和優(yōu)化,要改變重考試結果、輕教學程序的作風。在課程設置過程中,多設計一些促進中外文化交流的程序,在學生的教材選擇及編寫時多融入中國文化的元素,多做中外文化的對比學習,改變以往教材片面地介紹外國風土人情、國外科技文化知識的局面,在課程設置上盡量多的融入本土化元素,吸收外國文化的精髓的同時,發(fā)揚本國文化。其次就是改變對英語學習水平的評測體系,不再片面的依據(jù)考試分數(shù),在測評的過程中強化英語口語和表達本國文化的內容,一門語言只有在溝通和交流中才能體現(xiàn)其價值。
  2.各高校要認真貫徹新的英語教學大綱的要求,做好本國文化的傳承
  首先就是要立足各高校的實際情況,設計學校的教學綱要,合理設置本校的英語學習課程內容。各高校在設置英語教學計劃時,要擺脫以往千篇一律的教學計劃,合理創(chuàng)新,結合自己的地區(qū)特色及本地風土人情,設計出能反映本地豐厚文化知識的英語課堂,把弘揚中國文化的英語大綱要求落到實處。各地的文化各具特色,這就是中國文化的魅力所在。眾所周知,中國文化知識的學習及英語表達是基本要求,立足自己的實際,表達家鄉(xiāng)的風土人情是弘揚中國文化知識的更高的要求。
  3.教師隊伍要加強自己的學習,提高自身對中國文化的掌握及英語表達能力
  文化的傳承離不開老師的引導,老師始終是學生的領路人。在弘揚中國文化的任務中職責重大,所以必須立足自己的崗位,提高自己的業(yè)務素質,在自己的課堂中合理引入本地的風土人情,讓學生用英語進行交流,不斷提高學生的文化內涵。找到中國文化知識的魅力所在,領悟其精髓,用閃光的東西去吸引學生主動地去關注中國文化知識,學習中國文化知識。教師的言傳身教,對學生的學習影響是舉足輕重的,老師是學生的引路人,決定著學生的學習重心。
  4.教育部門要拓寬渠道,為高校英語學習及教學找到可用的資源
  現(xiàn)在高校的英語教學資源嚴重缺失,很難找到系統(tǒng)介紹中國文化知識的英語資料,這是中國文化傳承及其英語表達的硬傷,要改變這種局面,教育部門必須率先做出典范,例如組織有資歷的英語學者編寫關于中國文化的英語教材,投入到高校的英語教學中去。一個地方的高校所擁有的資源是有限的,作為教育主管部門必須做好資源的協(xié)調和充分利用工作。利用自身掌握的信息優(yōu)勢,為各高校提供英語學習和交流的機會,促進高校的英語教學和中國文化傳承工作,給高校的教學工作提供信息和政策的保障,為中國文化的掌握極其英語表達作出自己應有的貢獻。
  參考文獻:
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