摘要：針對(duì)目前電子類專業(yè)學(xué)生“厭學(xué)”以及對(duì)將從事的職業(yè)缺乏自信心等心理現(xiàn)象進(jìn)行研究，闡述產(chǎn)生這些心理狀態(tài)的原因，提出了“成就式”教學(xué)模式。同時(shí)以《數(shù)字電子技術(shù)》為例，說(shuō)明“成就式”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：“成就式”教學(xué)模式；成就感；電子類專業(yè)
　　筆者通過(guò)近幾年的調(diào)研與觀察發(fā)現(xiàn)，電子類專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)“厭學(xué)”現(xiàn)象比較普遍，且有逐年遞增的趨勢(shì)。部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也極不認(rèn)真，沒有鉆研精神；部分學(xué)生雖然會(huì)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真刻苦，但其對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)職業(yè)前途感到迷茫且沒有自信。文章就產(chǎn)生這些心理狀態(tài)的原因進(jìn)行了分析，提出了“成就式”教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心。
　　一、學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)“厭學(xué)”心理原因分析
　　1.不喜歡本專業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣
　　部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)較迷茫，由于對(duì)自己的興趣愛好模糊不清，盲目追求社會(huì)熱門專業(yè)；還有一部分學(xué)生想按照自己的意愿選擇，因父母的干預(yù)最終未能如愿；也有一部分學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不太理想，因而對(duì)大學(xué)專業(yè)的選擇面變小，有的學(xué)生甚至顧不了專業(yè)是冷還是熱，只能“無(wú)條件”地服從。進(jìn)入大學(xué)后，很多對(duì)本專業(yè)興趣甚微的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，還有一部分學(xué)生是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)并不是想象中那么好，從而產(chǎn)生一定的心理落差，最終產(chǎn)生“厭學(xué)”心理。雖然學(xué)校在大一的第一個(gè)學(xué)期末安排了轉(zhuǎn)專業(yè)這一政策，但轉(zhuǎn)專業(yè)要求較高，有部分學(xué)生并不能順利轉(zhuǎn)成。再者，部分學(xué)生讀書目的不明確，至于大學(xué)的本質(zhì)是什么，考上大學(xué)之后應(yīng)該怎么辦，學(xué)生們不是很清楚，沒了動(dòng)力和目標(biāo)，即使有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，他們也不知道選擇什么專業(yè)，最終也只能將就于本專業(yè)。
　　2.感覺專業(yè)理論知識(shí)太多，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
　　有部分學(xué)生并不討厭本專業(yè)，但對(duì)本專業(yè)也并不感興趣，屬于“中立”心理，這類學(xué)生也常常會(huì)產(chǎn)生專業(yè)“厭學(xué)”心理。根據(jù)溫州科技職業(yè)學(xué)院電子類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，大一階段所安排的課程基本上是非專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。比如大一上學(xué)期所安排的專業(yè)基礎(chǔ)課《電路分析基礎(chǔ)》，主要講述的是電路理論中的基本概念、基本定理和基本分析方法等，課程比較難學(xué)，這種課程的安排形式從培養(yǎng)模式而言并不存在問(wèn)題。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，由于自身缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也不理解理論知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，往往會(huì)感覺基礎(chǔ)理論知識(shí)或?qū)I(yè)理論知識(shí)非?？菰锘蛘吒杏X現(xiàn)實(shí)中沒有什么地方能用得到。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種心理狀態(tài)時(shí)，專業(yè)“厭學(xué)”心理也就自然產(chǎn)生。
　　3.缺乏對(duì)電子專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)
　　目前電子類專業(yè)實(shí)踐形式主要是課程實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、開放性實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)踐形式自身并沒有很大的缺陷。理論而言，通過(guò)這些實(shí)踐完全可能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際上這些實(shí)踐形式的效果并不是很理想。其關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生并不認(rèn)同這種實(shí)踐方式，對(duì)這種實(shí)踐過(guò)程并不感興趣，多數(shù)學(xué)生都是以一種“完成任務(wù)”的心理去進(jìn)行實(shí)踐，絲毫沒有“鉆研”態(tài)度，最終效果自然會(huì)不理想，當(dāng)學(xué)生感覺這些實(shí)踐模式對(duì)自己能力的提高不太起作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
　　二、改變學(xué)生“厭學(xué)”狀態(tài)和對(duì)專業(yè)職業(yè)缺乏信心的對(duì)策
　　如何改變電子類專業(yè)學(xué)生“厭學(xué)”這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)從事專業(yè)職業(yè)缺乏自信心等現(xiàn)狀呢？本文提出一種新的教學(xué)模式——“成就式”教學(xué)模式。成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有不斷的有成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才不會(huì)被一個(gè)個(gè)枯燥的結(jié)果澆滅。在教學(xué)中要不斷的增加學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，建立成就感→主動(dòng)學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)成績(jī)提高→成就感強(qiáng)的良性循環(huán)，讓這種成就感轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求。
　　如何讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有這種轉(zhuǎn)變，筆者在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
　　1.建立與課程相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)某門專業(yè)課時(shí)，應(yīng)在相應(yīng)實(shí)踐平臺(tái)上做兩到三個(gè)與該專業(yè)課有關(guān)的市場(chǎng)上已在應(yīng)用的電子產(chǎn)品。學(xué)生有了自己所制作的電子產(chǎn)品，自然會(huì)有“成就感”。當(dāng)然所制作的電子產(chǎn)品選擇非常重要，所選擇的產(chǎn)品必須與所授專業(yè)課有緊密聯(lián)系，其所應(yīng)用到的電子技術(shù)須能貫穿于所授專業(yè)的理論知識(shí)。比如《數(shù)字電子技術(shù)》課程，在講三極管的開關(guān)特性的時(shí)候，安排學(xué)生做一個(gè)兩路LED閃爍的電路，電路簡(jiǎn)單而且容易實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)555的時(shí)候，安排學(xué)生做一個(gè)由NE555+CD4017控制的抽獎(jiǎng)機(jī)電路，電路具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)可以對(duì)前面學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)器、譯碼器做復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)完所有數(shù)電內(nèi)容的時(shí)候，可安排學(xué)生做個(gè)數(shù)字電子秒表或是搶答器作為主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
　　2.合理安排電子產(chǎn)品制作時(shí)間
　　學(xué)生在制作電子產(chǎn)品的時(shí)間安排也極其重要，時(shí)間安排不合理，最終可能會(huì)適得其反。
　　項(xiàng)目可采用“先做后學(xué)再綜合”方式，即先做電子產(chǎn)品，再學(xué)該產(chǎn)品所涉及到的理論知識(shí)，把某門專業(yè)課的理論知識(shí)全部學(xué)完后，最后再綜合。比如說(shuō)學(xué)生做一個(gè)兩路LED閃爍的電路，安排兩節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行焊接調(diào)試，不同的學(xué)生完成的速度卻大相徑庭，快的同學(xué)會(huì)在調(diào)試成功后會(huì)大聲說(shuō)：“老師，我成功了”，這時(shí)可以讓他們?nèi)コ洚?dāng)“小老師”，去幫助那些還未調(diào)試成功的同學(xué)，經(jīng)過(guò)同學(xué)間的相互幫助，兩節(jié)課后，這個(gè)LED閃爍的電路都調(diào)試成功了。只有讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“我成功了”，感受到成就感，才會(huì)讓他們更堅(jiān)信自己“我能行”，取得更多的成功。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生好奇及探索知識(shí)的心理
　　本文提出“先做后學(xué)”方式，學(xué)生在學(xué)專業(yè)理論知識(shí)前就已制作相關(guān)電子產(chǎn)品，擁有自己的成果。當(dāng)學(xué)生成功調(diào)試了LED閃爍的電路，會(huì)很好奇怎么就這么幾個(gè)元器件是如何讓LED不停的循環(huán)發(fā)光的呢？帶著這種好奇心，我們讓學(xué)生了解三極管的開關(guān)特性，掌握三極管導(dǎo)通和截止時(shí)，Uce兩端的電壓，同時(shí)又復(fù)習(xí)了電容的充放電知識(shí)。由于學(xué)生選用發(fā)光二極管的顏色不一致和電阻的阻值不相同，LED燈的亮度不一致，有的LED燈亮，有的LED只有一點(diǎn)點(diǎn)亮，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去了解LED相關(guān)知識(shí)，以及如何通過(guò)理論計(jì)算去選取電阻阻值等知識(shí)。這個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生探索和研究問(wèn)題的欲望，很多同學(xué)從中得到了鍛煉。
　　4.保持學(xué)生的成就感
　　在講授某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需緊緊圍繞學(xué)生所作的產(chǎn)品講解相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生保持成就感。在教學(xué)方法上，需要打破傳統(tǒng)的教材體系的束縛，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，以項(xiàng)目的形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在每個(gè)項(xiàng)目中包含實(shí)驗(yàn)和理論兩部分，其中部分實(shí)驗(yàn)通過(guò)制作真實(shí)的電子產(chǎn)品來(lái)完成。項(xiàng)目的選擇不僅應(yīng)該讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，而且應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，使其擁有足夠的成就感。學(xué)生在掌握了兩路LED閃爍燈后，可以自己制作多路閃爍燈，還可以將多種LED燈的排列組成各種形式，滿足自己的喜好。
　　總的來(lái)說(shuō)，“成就式”教學(xué)模式的核心思想是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“成就”感，讓學(xué)生的“成就”感激發(fā)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心理，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，徹底消除其“厭學(xué)”心理并增強(qiáng)其對(duì)從事本專業(yè)職業(yè)的自信心，提高其專業(yè)理論水平及實(shí)踐能力，最終讓其在大學(xué)時(shí)期成才。
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