摘要:分析了傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)的不足之處,以建構(gòu)主義和過程寫作法為理論基礎(chǔ),通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)支撐環(huán)境,系統(tǒng)設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的實施過程,為高職英語寫作課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)模式;過程寫作教學(xué)
一、引 言
寫作是英語學(xué)習(xí)過程中一項重要的輸出技能,是學(xué)習(xí)者英語綜合運用能力的表現(xiàn),同時也是英語教學(xué)的一個重要組成部分。然而,寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),存在著費時、低效等問題。目前,在高職英語寫作教學(xué)中,大部分教師通常采用“教師講解→學(xué)生模仿→教師批改”傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,注重寫作結(jié)果,忽視寫作過程;教學(xué)內(nèi)容信息量小、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后、考核評價單一等,學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為英語寫作教學(xué)創(chuàng)造了新的契機,越來越多的教師開始嘗試使用多媒體課件、電子郵件、博客等方式輔助英語寫作教學(xué),為高職英語寫作教學(xué)改革起到了積極的推動作用。但由于諸多原因在教學(xué)實際操作上困難重重。如何將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和英語寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,實現(xiàn)資源共享,提高英語寫作教學(xué)的時效性是一個值得探討的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論源于20世紀60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰Piaget的認知發(fā)展理論、維果茨基Vygotsky的社會心理學(xué)理論以及布魯納Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),強調(diào)個人知識建構(gòu)與社會交互相補充,認為學(xué)習(xí)是一個有意義的知識構(gòu)建和體驗的過程,學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工者和知識建構(gòu)者。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認為在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,如果學(xué)習(xí)者有權(quán)利建構(gòu)和創(chuàng)造知識,他們會更樂于親身參與和積極投入到學(xué)習(xí)活動中去,其主動性和創(chuàng)造性能夠在一個交互、友好和開放的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源所具有的圖文并茂、信息實時交互、超文本、超媒體等特性,是實現(xiàn)開放式和交互合作式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理性認知工具。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認知環(huán)境,激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性,提高英語寫作水平。
2.過程寫作法
過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ),把寫作的過程看成是一種群體間的交際活動,而不是寫作者的個人行為。過程寫作法認為,寫作是一個非線性的過程,是循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。它提倡以學(xué)生為中心,強調(diào)寫作者通過寫作過程中一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等認知活動和交互活動,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高其寫作能力。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計
1.網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)支撐環(huán)境的創(chuàng)建
襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批立項建設(shè)的100所國家重點建設(shè)示范高職院校之一。按照示范院校建設(shè)任務(wù)要求,本院高職英語寫作課程2011年被立項成為院級精品課程,并建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。它打破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)時間與空間的限制,為教師和學(xué)生提供開放的動態(tài)互動平臺。同時網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富,學(xué)生能接觸到更為真實、自然的語言材料,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。目前,已建成的高職英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程平臺包括申報網(wǎng)站、課程論壇、教學(xué)博客、班級空間、在線測試、網(wǎng)絡(luò)試題庫、在線答疑等功能模塊。網(wǎng)站欄目清晰,導(dǎo)航明確。申報網(wǎng)站模塊包括課程首頁、課程整體設(shè)計、課程標準、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊伍、課程建設(shè)等欄目;課程論壇和教學(xué)博客包括授課計劃、單元教學(xué)設(shè)計、教案、電子課件、教學(xué)反思、案例、優(yōu)秀學(xué)生作品等欄目;班級空間模塊旨在為教師與其任課班級的學(xué)生提供師生間點對點的教學(xué)輔導(dǎo)和班級集體內(nèi)的教學(xué)討論的平臺;在線測試與網(wǎng)絡(luò)試題庫包括考點設(shè)置、試題建設(shè)、試卷生成、成績統(tǒng)計與管理、試卷庫管理等功能;在線答疑模塊,實現(xiàn)了一對一、一對多或多對多的交流和共享,教師可以根據(jù)學(xué)生提出的普遍問題,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度、改進教學(xué)方式,從而改善教學(xué)的效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題以及教師的解答,經(jīng)過一定時間的積累還能夠成為可重復(fù)利用的寶貴資源。
2.教學(xué)實施
以建構(gòu)主義理論和過程寫作法為理論基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式分為三個階段:寫作前、寫作中和寫作后三個基本階段。
(1)寫作前階段:明確任務(wù)、搜集資料、寫作構(gòu)思。在進入寫作狀態(tài)之前,教師首先通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境,選取真實內(nèi)容,采用任務(wù)描述、虛擬情景相結(jié)合的方法,幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)、作者角色和寫作目的。任務(wù)明確之后,要求學(xué)生圍繞完成任務(wù)所需知識和技能收集資料,查閱信息。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣,調(diào)動學(xué)生寫作熱情,教師可以通過播放錄音、視頻、動畫或PPT課件等,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣就能使學(xué)生有話可寫,而且寫作內(nèi)容真實豐富。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以利用搜索引擎或登錄有關(guān)寫作訓(xùn)練的網(wǎng)站查找相關(guān)的資料、信息來豐富自己寫作內(nèi)容,通過電子圖書館、電子詞典來解決寫作過程中遇到的難題。
在收集到充分的素材后,學(xué)生通過討論加深自己對寫作任務(wù)的理解,利用電子郵件、寫作論壇等進行一對一、一對多、多對多的共時交流或非共時交流。教師通過交流掌握學(xué)生的寫作水平和進展程度,必要時給予指導(dǎo)。經(jīng)過深入討論理解之后,學(xué)生開始提煉觀點,形成自己的思想,這樣寫出的文章就會有血有肉。
?。?)寫作中階段:初稿寫作、自主修改、相互評閱。學(xué)生經(jīng)過收集資料、理清思路后,寫作就進入實質(zhì)階段。初稿寫作時要求學(xué)生注重思想的表達和內(nèi)容的充實,再考慮句法、語法和組織結(jié)構(gòu)等形式問題。學(xué)生在Word文檔中完成初稿,先自行修改,利用Word文檔的檢查功能自動查找和糾正作文中的拼寫、語法和句法錯誤。文字處理功能簡化了修改和編輯過程中的瑣碎細節(jié),學(xué)生能把更多的精力和時間集中在文章的謀篇布局、立意構(gòu)思、主題闡述等方面。此階段,教師通過電子郵件對學(xué)生寫作過程進行監(jiān)控,提出自己的指導(dǎo)意見,及時糾正學(xué)生的錯誤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。
初稿完成后,學(xué)生將作文發(fā)布到班級空間,在老師提供的作文評價標準和方法的引導(dǎo)下,學(xué)生之間相互觀摩學(xué)習(xí),進行評價。通過評價修改別人的作文培養(yǎng)學(xué)生分析能力和批判性閱讀能力,同時也提高了自己的寫作水平?;ピu時,每位學(xué)生都要將總體評語和修改標記發(fā)布到班級空間,判斷其參與活動的積極程度,作為平時成績評定的一項重要指標。經(jīng)過互評之后,學(xué)生重新審視自己的作品,從文章的內(nèi)容、思想深度、文字表達等方面進行修改重寫,成稿后發(fā)布到師生互動平臺,和初稿及評論放在一起,以便查閱比較。
?。?)寫作后階段:教師反饋、學(xué)生修改、文章定稿。教師對學(xué)生習(xí)作進行評改是提高學(xué)生英語寫作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,教師往往花費大量時間修改學(xué)生的語法、句子、詞匯等細節(jié)問題,而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,文章經(jīng)過幾稿修改和重寫,語言使用已較規(guī)范,教師可以給更加關(guān)注作文內(nèi)容、邏輯、組織結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師在評改學(xué)生習(xí)作時,不僅要指出學(xué)生的錯誤與不足,更多應(yīng)指出“閃光點”,對學(xué)生在反復(fù)修改的寫作過程中取得的點滴進步給予肯定和鼓勵。反饋結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見對文章再次進行修改,最后形成終稿。教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)布在教學(xué)博客平臺優(yōu)秀學(xué)生作品欄目,既能調(diào)動學(xué)生寫作積極性,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。此階段,教師利用Word文檔對學(xué)生習(xí)作前后幾稿進行對比,了解學(xué)生多次改寫作文的進步程度,作為評定平時成績的一項重要指標。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)評價模式對學(xué)生的寫作活動是一種有效監(jiān)督,有效促進學(xué)生寫作水平的提高。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職英語寫作教學(xué)改革提供了廣闊的前景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語寫作教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的積極性,增強了學(xué)生對英語寫作的自信心,又提高了學(xué)生的英語寫作能力。但同時也存在一些問題:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對英語教師的整體素質(zhì)提出了較高的要求,教師不僅要熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),還要懂得如何不斷更新和維護課程網(wǎng)站;面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界,教師如何避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等,盡量減少網(wǎng)絡(luò)不健康信息給學(xué)生帶來的負面影響;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了浩瀚如海的寫作素材,教師如何引導(dǎo)學(xué)生對資源進行合理利用等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式還需更深入的研究。
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