摘要：　在以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺的工學(xué)結(jié)合模式下，文章就課程的宏觀設(shè)置、微觀教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施與改革等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)施；工學(xué)結(jié)合；校企合作

“2+1”　工學(xué)結(jié)合模式具體是指在高職院校的三年教學(xué)中兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)踐（其中上半年為頂崗實(shí)習(xí)，下半年為工作實(shí)習(xí)）。與之前的“2.5+0.5”模式的不同在于，將第五學(xué)期的在校學(xué)習(xí)改為在企業(yè)實(shí)踐，也就是“頂崗實(shí)習(xí)”。使學(xué)生在兩年的在校學(xué)習(xí)后去到企業(yè)，真正的融人到社會中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。

工學(xué)結(jié)合教育模式源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到英國的“三明治”教育模式（Sandwich　Education），后來演變?yōu)楹献鹘逃臼兰o(jì)初才將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”?。╓ork—integrated　Learning），簡稱工學(xué)結(jié)合。這100年來工學(xué)結(jié)合教育模式經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，也就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺。

2008年我校進(jìn)行了教育模式改革，引入了“2+1”工學(xué)結(jié)合模式，運(yùn)行至今。在這樣的模式下，本文就以下三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)置與改革進(jìn)行重點(diǎn)的論述。

一、課程的宏觀設(shè)置

課程設(shè)置循序漸進(jìn)，充分利用在校的兩年（四個(gè)學(xué)期）時(shí)間進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。

為大學(xué)一年級新生主要安排職業(yè)基礎(chǔ)課，重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)師理念，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的陶冶與熏陶，對其進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，豐富人文底蘊(yùn)，營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。在第二學(xué)期增加一部分的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，比如簡單的平面設(shè)計(jì)軟件、動(dòng)畫交互軟件。在第三學(xué)期開始安排職業(yè)核心課程，從各類多媒體軟件的學(xué)習(xí)到軟件的綜合應(yīng)用、項(xiàng)目案例的制作。在課程實(shí)施中注重理論知識的講解，更注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展開。實(shí)訓(xùn)以案例教學(xué)為主，講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作，項(xiàng)目任務(wù)式團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)、情與境的交融、理論與實(shí)踐的交互滲透。并實(shí)施在案例的進(jìn)行中和結(jié)束后安排學(xué)生上臺演示作品，闡述理念、創(chuàng)意思路和制作過程的創(chuàng)新教學(xué)。

在整個(gè)教學(xué)過程中遵循四個(gè)原則：（1）能力本位原則。認(rèn)真研究職業(yè)崗位群對知識、技能和態(tài)度等方面的要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)特別注意選擇反映當(dāng)前科技和生產(chǎn)發(fā)展水平及地方特色的最新技術(shù)成果。數(shù)字時(shí)代，科技發(fā)展快，也就要求沒一個(gè)教師對自身以及教學(xué)要時(shí)刻做到知識更新和應(yīng)用能力的更新。（2）產(chǎn)教結(jié)合原則。注重采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)，盡量在真實(shí)（仿真）的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。也包括平時(shí)鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，將知識運(yùn)用到生活的方方面面，做兼職，接項(xiàng)目，參加比賽，在不斷的磨練中溫故知新。（3）教書育人原則。認(rèn)真研究本課程中的育人因素，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)和利用各種機(jī)會和途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這也是課程教學(xué)中講究的素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。（4）提高“雙效”（效果和效益）原則。注意收集相關(guān)的資料，并以此為素材，制作成多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性；同時(shí)制作和利用教學(xué)錄像、課程網(wǎng)站等，并使其服務(wù)于課程教學(xué)，以提高課程教學(xué)的效率。

二、工學(xué)結(jié)合，校企合作

校企合作體現(xiàn)了能力本位原則和產(chǎn)教結(jié)合的原則，能夠更好的實(shí)踐化教學(xué)，學(xué)習(xí)和鞏固技能。行業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與教學(xué)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的“學(xué)”，校外實(shí)訓(xùn)基地的“工”，打破實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的屏障。建成行業(yè)企業(yè)積極參與，課程體系優(yōu)化，教學(xué)資源豐富，用人單位滿意，具有高職特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程。

表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)方面，學(xué)生通過學(xué)校安排或自主聯(lián)系的方式，去到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。真正的接觸社會，融入行業(yè)內(nèi)部，用最直接的商業(yè)化手段為自己的工作打分，用最嚴(yán)苛的專業(yè)眼光衡量自己的水平，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前窮追猛趕，在工作的壓力下迅速的提升自己，快速的成長，使自己具有更高的技能水平，更有更好的專業(yè)競爭力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)的一道坎，尤其是對藝術(shù)類學(xué)生而言，畢業(yè)論文痛苦至極。結(jié)合教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生特長，本專業(yè)進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，首先要求學(xué)生就實(shí)際工作崗位的需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作，盡量將畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際，形成實(shí)物或得到市場推廣；其次將五千字的畢業(yè)論文改為二十頁以上的作品說明書。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，制作畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，以圖片為主，文字為輔的方式，講述自己的創(chuàng)意來源、設(shè)計(jì)思路、作品效果、制作過程和不足。既達(dá)到了畢業(yè)論文的目的，又使用了本專業(yè)的軟件，通過專業(yè)的手段將作品進(jìn)行了很好的闡述，更有實(shí)踐意義，可謂一舉兩得，師生受益。

“2+1”工學(xué)結(jié)合、校企合作模式下的多媒體專業(yè)的教學(xué)實(shí)施與改革正在逐步推進(jìn)和逐步取得成效階段。企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提高自身素質(zhì)，學(xué)校定向培養(yǎng)人才，企業(yè)提前搶占人才市場的共贏。本著教書育人，育好人，服務(wù)社會的理念，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作必將持之以恒，任重道遠(yuǎn)

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（作者簡介：朱曉禮（1984.10-），女，漢，江蘇蘇州人，本科，助教，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。）