摘要：加強通識教育改革是目前世界各國高等教育改革過程中普遍提倡和推廣的重要教育理念，對新世紀人才培養(yǎng)具有意義。日本在二戰(zhàn)后借鑒美國的高等教育改革思路，推行通識教育改革，許多大學(xué)形成了各具特色的通識性課程、專業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識教育模式，不斷提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了日本大學(xué)本土化通識教育體系。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)；通識教育；教育管理；創(chuàng)新人才

通識教育，目前學(xué)界一般認為是指以自由教育為核心的教育體系和課程設(shè)置架構(gòu)，它既是一種大學(xué)教學(xué)模式，也是一種人才培養(yǎng)方式[1]。如何在綜合國力競爭中占得先機，高級人才的培養(yǎng)和儲備一直都是核心和關(guān)鍵。加強高等教育教學(xué)改革，推行通識教育創(chuàng)新，已經(jīng)成為各國高等教育教學(xué)改革過程中普遍提倡和推廣的重要舉措。從日本大學(xué)通識教育課程的發(fā)展歷程入手，多層次剖析通識教育課程在日本的引進、本土化以及發(fā)展流程，全面考察通識教育的內(nèi)涵，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、日本推行通識教育改革的歷史背景剖析

通識教育是西方教育的一項重要傳統(tǒng)，它既是大學(xué)的一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它以人的自由發(fā)展和自我完善為最根本的出發(fā)點，其目標是培養(yǎng)品格高尚、人性豐富、知識廣博、教養(yǎng)深厚、有社會責任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。二十世紀初，美國一些學(xué)院開始開設(shè)通識教育課程，以保持學(xué)生知識的綜合性和整體性，因而有學(xué)者認為，通識教育是美國高等教育的本土化創(chuàng)新。二戰(zhàn)之前的日本，大學(xué)教育體現(xiàn)著濃烈的軍國主義色彩，基本都是專業(yè)教育；二戰(zhàn)以后，在美國占領(lǐng)軍的強制推動下，依照“非軍事化和民主化”的既定方針，被迫進行了全面的教育改革，在聯(lián)合國軍最高司令部的強制命令下，日本新制大學(xué)依照美國哈佛大學(xué)的課程模式引進了通識教育課程[2]，開始了日本通識教育的艱難前行。到了二十世紀50年代末，由于日本經(jīng)濟的快速發(fā)展對專業(yè)人才特別是理工類高級專業(yè)人才的需求劇增，理工科專業(yè)教育不斷加強；到了60年代日本經(jīng)濟進入快速發(fā)展期后，日本實際上采取了一些通識教育與專業(yè)教育一體化，進一步充實專業(yè)教育，通識教育被不斷擠壓。70年代后，日本高等教育進入大眾化后，專業(yè)教育的發(fā)達卻帶來了嚴重的社會問題，人際關(guān)系冷漠，各種社會問題頻現(xiàn)，日本文部省開始首次提出在大學(xué)開設(shè)綜合性課程。二十世紀90年代至今，伴隨著日本經(jīng)濟和社會的發(fā)展，低齡化、少子化等社會問題不斷加劇，日本大學(xué)的通識教育亦隨之不斷變革。

二、日本推行通識教育的歷程回顧

日本在二戰(zhàn)后借鑒美國的高等教育改革思路，推行通識教育改革，隨著時代的發(fā)展和社會的需要，日本的通識教育也經(jīng)歷了不同的階段，在曲折中不斷前行，通過半個多世紀的不斷摸索，許多大學(xué)形成了各具特色的通識性課程、專業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識教育模式，為日本經(jīng)濟的發(fā)展提供了豐富的人力資源。

1.“一般教育”的推廣和摸索階段（1947-1970）

二戰(zhàn)后，日本大學(xué)教育改革參照美國大學(xué)建構(gòu)模式，由戰(zhàn)前的二元等級金字塔式體制結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的大學(xué)制度，直接促成了“新制大學(xué)”的誕生。1946年3月，美國教育使節(jié)團針對日本的新教育體制建設(shè)的基本方針提交了《美國教育使節(jié)團報告書》，該報告書中的教育思想成為日本實施通識教育的理念基礎(chǔ)[3]。1947　年日本制定了《大學(xué)基準》，對新制大學(xué)實施“一般教育”提出許多具體的規(guī)定，開始了對通識教育的探索。這次教育改革將大學(xué)本科教育課程分為一般教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分，將四年大學(xué)教育分為前后兩個階段、分別開設(shè)不同課程的本科課程模式，改變了戰(zhàn)前日本大學(xué)本科教育僅僅強調(diào)專業(yè)教育的做法，從形式上將一般教育課程與專業(yè)教育置于同等重要的地位。期間，由于二十世紀50年代日本經(jīng)濟的高速發(fā)展，引發(fā)了對專業(yè)人才的強烈需求，通識教育被邊緣化，并引發(fā)了一系列的社會問題。

2.通識教育與專業(yè)教育彈性化發(fā)展階段（1970-1990）

文部省對通識教育敷衍的態(tài)度，使得本來在教育行政中被忽視的通識教育在實際執(zhí)行中又大打折扣。在經(jīng)歷日本經(jīng)濟高速增長帶來的一系列社會問題后，日本開始重視通識教育的價值。根據(jù)關(guān)正夫的“教育發(fā)展論”，70年代的第三次教育改革屬于“結(jié)合階段”。進入70年代后，日本曾三次修改《大學(xué)設(shè)置基準》中有關(guān)教育課程的內(nèi)容，大學(xué)課程改革允許教養(yǎng)課程開設(shè)綜合科目，各科的學(xué)分由各大學(xué)自行規(guī)定，給大學(xué)更多的自主權(quán)；促進教育課程綜合化，大學(xué)之間實行學(xué)分互換制度；通識教育與專業(yè)教育之間彈性化，教學(xué)計劃靈活化。1984年，日本政府成立“臨時教育審議會”，其提出的通識教育改革方案最終失??；此后日本文部省另設(shè)“大學(xué)審議會”，推行高等教育大綱化與通識教育課程改革。

3.大學(xué)課程設(shè)置自由化階段（1991-1999）

從　1991　年開始，日本政府通過放寬《大學(xué)設(shè)置基準》等措施，在制度上徹底取消了通識教育與專業(yè)教育的區(qū)分，廢除了依課程類別所規(guī)定的最低學(xué)分制，對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定換之以教育課程指導(dǎo)方針的規(guī)定，掀起了全國范圍的大學(xué)課程改革，此后，日本大學(xué)、特別是國立大學(xué)的本科課程設(shè)置以及教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。1991年3月開始進行的課程改革，準許大學(xué)課程設(shè)置自由化，將課程設(shè)置的權(quán)利下放到大學(xué)，帶來了大學(xué)課程的多樣化、個性化。以1991年的大學(xué)設(shè)置基準的修改為契機，日本開始了自戰(zhàn)后新制大學(xué)成立以來第一次真正意義上的大學(xué)改革。36所國立大學(xué)中，基本廢除了教養(yǎng)部，也不再使用一般教育的稱呼[4]。但是這一階段，私立大學(xué)改革的速度仍然緩慢，出現(xiàn)了將大學(xué)課程改革簡單化、表面化的傾向。與此同時，日本社會自90年代開始迅速步入老齡化社會，少子化現(xiàn)象嚴重，日本高等教育由大眾化向普及化發(fā)展的趨勢十分明顯，給高等教育的改革和發(fā)展帶來了新一輪挑戰(zhàn)。

4.新世紀通識教育改革新階段（2000-　?。?/p>

進入新世紀以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會倫理道德建設(shè)面臨著更大的危機，培養(yǎng)人格完善、高度涵養(yǎng)的公民已經(jīng)成為高等學(xué)校的重要使命之一。近十年來，日本經(jīng)濟發(fā)展緩慢，各種自然災(zāi)害頻發(fā)，尤其是2011年的海嘯，對日本社會發(fā)展和經(jīng)濟運行產(chǎn)生重大影響。國民信心低落，高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下跌，對于日本高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。2000年大學(xué)審議會在《全球化時代要求下的高等教育》中對通識教育的定義和內(nèi)涵做了全新的定義，從多元文化角度強調(diào)教養(yǎng)教育的重要性，強調(diào)要具備與不同文化進行交流和對話的基本素養(yǎng)。日本高等教育也開始注重國際化趨勢，注重從不同角度不同方式促進國際化。2002年，日本中央教育審議會提出了新的通識教育改革的審議方案，促進大學(xué)和教員積極開展通識教育，確立通識教育的實施責任體制，以此推動日本高等教育的改革[5]，目前已取得一定效果。

三、日本推行通識教育演變與發(fā)展的本土化經(jīng)驗

日本大學(xué)通識教育的改革歷程，是日本高等教育的發(fā)展的重要側(cè)面，對日本經(jīng)濟發(fā)展和社會進步發(fā)揮了重要的作用。日本大學(xué)推行通識教育的過程，也是西方通識教育理念日本本土化的過程，經(jīng)過幾十年發(fā)展和完善，逐步實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育在日本高等教育人才培養(yǎng)架構(gòu)中的逐漸融合。

1.明確通識教育目標體系

從1947年新制大學(xué)開始，日本高校在推進通識教育的過程中，始終強調(diào)通識教育理念、目標的重要性，將培養(yǎng)社會需要的高水平、綜合性創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的根本目標[6]。從學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢的不同分布，鼓勵各大學(xué)為了實現(xiàn)自身的理念和目標不斷推進課程教學(xué)內(nèi)容改革，不拘泥于授課科目的框架，從社會對人才的現(xiàn)實短期需求和人才健康人格的長遠需求入手，努力建立體系化教育課程。在日本的高等教育改革過程中，通識教育課程基本上已經(jīng)貫穿于整個本科教學(xué)過程當中，至少在形式上取得了與專業(yè)教育課程平等的地位。在構(gòu)建通識教育體系過程中，注重以通識課程教育為基礎(chǔ)、以專業(yè)課程教育為主導(dǎo)進行課程整合，從根本上把通識教育的理念滲透到專業(yè)教育及學(xué)校生活的各個環(huán)節(jié)，蘊含于人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。

2.強化通識教育課程設(shè)置

高等學(xué)校課程設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從日本通識教育的改革歷程中不難看出，日本高校在推進通識教育改革的過程中不斷調(diào)整通識教育課程體系，注重理順通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系。從課程設(shè)置權(quán)限上不斷下放，賦予高校各系部和普通教師較大的課程設(shè)置和課程建設(shè)權(quán)能，注重社會需求，鼓勵教師開設(shè)一些與現(xiàn)代社會的各種問題相適應(yīng)的具有跨學(xué)科特性的課程。在具體課程設(shè)置上注重將實踐性環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，將教師的主觀能動性和社會對人才的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。從日本廣島大學(xué)經(jīng)驗來看，建立編制、統(tǒng)籌、實施、評估和不斷完善本科教育課程的校級機構(gòu)是保障通識教育課程設(shè)置體系、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.不斷創(chuàng)新通識教育內(nèi)涵

日本通識教育改革的過程也正是日本社會經(jīng)濟發(fā)展的若干階段的直接反應(yīng)，同時也是日本傳統(tǒng)社會與西方文化不斷交融與滲透、修正與改造的過程[7]。從二戰(zhàn)后的“一般教育”的引進到教養(yǎng)教育的推行與放開，不僅反映了社會對人才需求的變化，也反映了通識教育自身發(fā)展的進YL2s9Ld5u7aMKyyKHb73Sg==步。在高等教育成為全民教育的新階段，培養(yǎng)具備基本專業(yè)技能的人才已經(jīng)不是難事，如何通過創(chuàng)新通識教育內(nèi)涵，為現(xiàn)代民主法治社會培養(yǎng)明達、有責任感的公民，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將基礎(chǔ)的專業(yè)知識講授、最新最快的科技咨詢傳遞與健康人文素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，已成為現(xiàn)代高新人才培養(yǎng)的必然要求。

4.豐富通識教育課程資源

從二十世紀90年代初日本大學(xué)通識教育課程改革后，各大學(xué)在通識教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選修方式等方面下了很大的功夫，比之前由國家統(tǒng)一規(guī)定的人文、自然、社會三大學(xué)科板塊相比要豐富得多。教師是高等教育發(fā)展中最重要的資源，也是通識教育不斷深入的核心和關(guān)鍵。日本大學(xué)向來注重教師能力的培養(yǎng)。從二十世紀90年代開始，為了提高教師教學(xué)能力，日本大學(xué)注重從物質(zhì)和精神各方面對教師進行引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了“重科研、輕教學(xué)”的不良傾向。日本的諸多高校都構(gòu)建了師生互動的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為師生交流提供了良好的平臺。日本大學(xué)的管理機構(gòu)注重通過組織各種活動不斷提高教師的教學(xué)能力，以各種方式幫助教師改進提高教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地保證了教學(xué)資源的有效性和多樣化。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項重點自籌課題“日本大學(xué)通識教育演變與發(fā)展研究”（C-b/2011/01/26）；2011年江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“基于國際日本語能力測試改革的日語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實踐”（2011JGYB129）。

參考文獻：

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[3]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（01）．

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[5]黃福濤.日本大學(xué)本科課程改革與啟示[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2006（02）．

[6]郭德紅.當今美國和日本大學(xué)的通識教育課程實踐[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（03）．

[7]楊頡.大學(xué)通識教育課程研究[D].華東師范大學(xué)，2003．

（作者簡介：周　　　　榮（1977-），女，江蘇贛榆人，講師，碩士，江蘇大學(xué)，研究方向：日本教育與日本文化。王保田（1958-?。?，男，黑龍江哈爾濱人，教授，江蘇大學(xué)，研究方向：日漢語言對比與日本文化。）