摘要：根據(jù)武漢體育學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)工作要求，改進(jìn)教學(xué)考試制度與評(píng)價(jià)方式是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的必由之路，應(yīng)當(dāng)看到，長期以來我校思想政治理論課的考評(píng)方式方法基本沿用歷史固有的以期末閉卷考試為主，以平時(shí)考評(píng)為輔的簡單方式，盡管有一定的微調(diào)，但是總體考評(píng)方式?jīng)]有大的變動(dòng)。

關(guān)鍵詞：武漢體育學(xué)院；思想政治理論課；改革探析

一、當(dāng)前我校思政課考評(píng)方式的局限性

1.過于倚重期末理論考試

盡管目前我校思政課考評(píng)方式也是采用以期末考試成績與平時(shí)成績相結(jié)合的綜合考評(píng)方式，但是期末理論成績所占比重達(dá)到70%，平時(shí)成績僅占30%，盡管一門理論課程的學(xué)習(xí)確實(shí)需要考察學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力與水平，但就我校學(xué)生的實(shí)際情況而言，首先是日常學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度不盡如人意，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，我們認(rèn)為要適當(dāng)提高平時(shí)成績考評(píng)比重，可以將平時(shí)成績所占比重由30%提升到50%甚至更高一些，通過提高平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神面貌在總評(píng)中的分量來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)，畢竟聯(lián)系到我校當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際狀況，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)務(wù)之急。

2.過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)量化

盡管分?jǐn)?shù)的高低依然是目前直觀簡潔高效的考評(píng)量化工具，但是對(duì)于大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)顯然是不可能用簡單的數(shù)字就可以全面概況的，尤其是對(duì)于平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，分?jǐn)?shù)就顯得有些蒼白，我們完全可以嘗試將分?jǐn)?shù)高低與平時(shí)表現(xiàn)的文字評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生了解自身在思想政治理論和實(shí)踐方面的優(yōu)缺點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)。

3.分層考評(píng)方式比較粗糙

從當(dāng)前實(shí)施的分層考評(píng)方式來看，主要還是局限在期末理論考試試卷的難易度上，對(duì)平時(shí)考評(píng)并沒有分開層次，拉開差距?？紤]到我校學(xué)生在入校之初就產(chǎn)生了區(qū)別，一部分是經(jīng)過高考入校的，一部分是通過學(xué)校單獨(dú)招生入校的，兩者在理論學(xué)習(xí)的水平和能力上有著明顯的差別，所以在日常教學(xué)和考評(píng)中應(yīng)該有針對(duì)性的采取不同考評(píng)方式，對(duì)于理論基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該加大對(duì)其理論知識(shí)水平的掌握和運(yùn)用能力的考核，而對(duì)于本就文化水平不高的學(xué)生，應(yīng)該加大其學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣在考評(píng)中所占的比重，從而讓入校的學(xué)生都可以有針對(duì)性的提高其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和整體素質(zhì)。

二、構(gòu)建更加合理有效的思政課考評(píng)方式

1、理論知識(shí)考評(píng)與日常學(xué)習(xí)能力、態(tài)度考評(píng)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的考評(píng)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)期末的理論知識(shí)掌握能力與日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與優(yōu)化兩個(gè)方面，這才是客觀全面評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)與道德水平的合理模式，尤其是對(duì)于我校學(xué)生的特點(diǎn)來說，純理論化的知識(shí)掌握并不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，要想在短時(shí)期內(nèi)就在理論知識(shí)上有大幅度的提升有些勉為其難，但在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、精神面貌方面的培養(yǎng)與引導(dǎo)，卻可以在較短時(shí)間內(nèi)得到改進(jìn)。更為重要的是，也許在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中我們還看不到太明顯的效果，但是進(jìn)入社會(huì)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的精神面貌將對(duì)學(xué)生未來的人生發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

尤其需要關(guān)注的是，近年來我校學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了輕視乃至漠視平時(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注期末復(fù)習(xí)和考試的狀況，部分學(xué)生挖空心思采用各種辦法只為考試過關(guān)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度很顯然背離了大學(xué)思政課的教學(xué)目的。

2、分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)與文字鑒定評(píng)價(jià)相結(jié)合

分?jǐn)?shù)量化在期末理論考試的時(shí)候是非常適用的，這有助于學(xué)習(xí)成績在不同學(xué)生中的橫向?qū)Ρ群蛯W(xué)生個(gè)人進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ?，?duì)于學(xué)校、老師、院系掌握學(xué)生總體學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成效有著積極的幫助，但是對(duì)于反映一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)來說，分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)過于簡單化，而且過于倚重期末考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)行方式容易誤導(dǎo)學(xué)生，形成只要期末考試考好了，就能總評(píng)得高分，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生突擊考前復(fù)習(xí)而忽視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。因此，有必要將期末理論成績的分?jǐn)?shù)考評(píng)與日常學(xué)生的文字鑒定考評(píng)相結(jié)合起來，文字鑒定考評(píng)更多表述的是學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣以及精神面貌等等，這樣就能更加客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3、細(xì)化分層考評(píng)方式

要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有分層教學(xué)模式，要想更加細(xì)致全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，必須進(jìn)一步細(xì)化兩類（體育專項(xiàng)和非體育專項(xiàng)）學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們認(rèn)為無論對(duì)于那個(gè)層次的學(xué)生，加大平時(shí)考評(píng)在期末總評(píng)中所占的比重是必須的，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提升，在潛移默化中讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是對(duì)于我校體育專項(xiàng)學(xué)生，我們認(rèn)為有必要進(jìn)一步提高平時(shí)考評(píng)占總評(píng)的比重。對(duì)于這類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和提高，不僅僅有利于思政課自身的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在校期間的各方面的改善和提高都能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢竟一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響會(huì)是長期乃至是終身的；而對(duì)于非體育專項(xiàng)學(xué)生，則除了提高理論知識(shí)的理解運(yùn)用能力的考評(píng)外，更要加強(qiáng)課堂語言表達(dá)欲望與能力的提升，把文字表達(dá)能力與口頭表述能力并重起來，這才是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采。

應(yīng)當(dāng)看到，細(xì)化分層考核方式，既是不斷完善我校分層教學(xué)模式的必然選擇，也是客觀、全面、細(xì)致評(píng)價(jià)學(xué)生的必由之路，只有真正做到了客觀而全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，我們才能真正做到有的放矢，有針對(duì)性的去幫助學(xué)生改進(jìn)自身，提高他們的能力和素養(yǎng)，這才是因材施教的本質(zhì)所在。

三、進(jìn)一步改革思政課考評(píng)方式需要解決的難題

其一，期末理論考試與平時(shí)考評(píng)占總評(píng)成績的比重究竟如何分配，無法形成一致的意見。從近年來我校的期末考試狀況來看，過于強(qiáng)調(diào)期末考試的規(guī)范，甚至用一種太過于嚴(yán)謹(jǐn)苛刻的模式來約束所有課程，這本身就是違背教育規(guī)律的。要讓思政課教師有更多的選擇空間和自主設(shè)定教學(xué)、考評(píng)方式的自主權(quán)，否則建立以學(xué)生為主的大學(xué)教學(xué)體系就會(huì)成為無本之木、無源之水。當(dāng)然，在這個(gè)方面更需要思政課部與教學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)之間能夠保持良好的溝通渠道和方式，互相交流和及時(shí)反饋。

其二，我?，F(xiàn)有思政課堂人數(shù)偏多，要想客觀真實(shí)的反映學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，尤其是涉及到要比較細(xì)致的了解和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力態(tài)度，難度很大，因?yàn)檫@需要更多時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)，如果課堂人數(shù)太多，一個(gè)老師很難去比較細(xì)致的了解學(xué)生、觀察學(xué)生和考查學(xué)生，那么在此基礎(chǔ)上的平時(shí)考評(píng)很容易出現(xiàn)較大偏差，最終導(dǎo)致理論上實(shí)用的平時(shí)考評(píng)方式會(huì)被大打折扣，從而無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能和效果。

其三，由于平時(shí)考評(píng)的文字鑒定具有相當(dāng)大的主觀性，所以老師能否把關(guān)嚴(yán)格，杜絕一些人情和關(guān)系的負(fù)面影響，關(guān)系到平時(shí)考評(píng)的含金量和可信度。所以如何對(duì)教師的平時(shí)考評(píng)予以監(jiān)督和規(guī)范也是急需完善的方面。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要任課教師做到客觀真實(shí)全面，尤其是客觀真實(shí)是基礎(chǔ)，也是樹立考評(píng)方式可信度和權(quán)威性的根本，為此，承擔(dān)相應(yīng)工作的任課教師就必須具備良好的職業(yè)道德，杜絕一些關(guān)系戶和人情分的不良影響，尤其是要嚴(yán)厲打擊權(quán)分交易的惡劣行徑，讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)得起檢驗(yàn)。其實(shí)，客觀真實(shí)的反映學(xué)生狀態(tài)，才能真正讓學(xué)生和老師看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才是真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性幫助學(xué)生改掉缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的以人為本的教學(xué)宗旨，如果我們進(jìn)行所謂的人情交易，無異于故意遮掩學(xué)生的缺陷，夸大乃至虛構(gòu)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也許一時(shí)能夠占便宜，但是這樣做只能是害了學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)教育的目的不是為了讓學(xué)生拿到一紙文憑這么簡單，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我改進(jìn)的人生習(xí)慣和信念。

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，著重塑造優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，而對(duì)思想的評(píng)價(jià)和考核是無法用單一的試卷理論成績來做參考的。因此，對(duì)學(xué)生的思政課的考評(píng)更應(yīng)該注重日常的常態(tài)考評(píng)，把學(xué)生日常的行為表現(xiàn)考評(píng)和期末試卷上的理論考評(píng)相結(jié)合，加大學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神面貌在思政課考評(píng)中的比重，這樣的考評(píng)方式更符合思政課的性質(zhì)與教學(xué)目的要求，同時(shí)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生思政課考評(píng)的目的不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生在修完課程之后的思想狀況和理論知識(shí)把握的程度，更是為了通過考評(píng)來促進(jìn)大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身素質(zhì)提升相結(jié)合起來，這也是思政課與大學(xué)其他課程，尤其是專業(yè)技術(shù)課程不盡相同的地方，也是大學(xué)思政課的自我特色與教學(xué)要求的本質(zhì)體現(xiàn)。

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（作者簡介：徐　　　勤（1977-），男，武漢體育學(xué)院思想政治理論課部講師，研究方向：高等教育。）