隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，在廣大的農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——農(nóng)村“留守兒童”。目前，“留守兒童”人數(shù)已達(dá)5800多萬(wàn)，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下。這些兒童由于遠(yuǎn)離父母缺乏親子教育，因此在心理發(fā)展過(guò)程中容易產(chǎn)生情緒、人格、思想品德及人際交往等方面的問(wèn)題。
　　留守兒童存在如下問(wèn)題：首先學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向；其次行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊、小偷小摸，打架斗毆，花錢大手大腳，沉迷于電視、錄像、游戲，具有破壞性、煽動(dòng)性，會(huì)帶壞其他同學(xué)；再次，心理極易出現(xiàn)偏差，由于長(zhǎng)期和父母分離，心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性、自私冷漠。最后，據(jù)基層?jì)D聯(lián)的調(diào)查反映，在遇到挫折時(shí)有4.7%的留守兒童覺(jué)得生活沒(méi)有意思，有0.5%的留守兒童產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。
　　一、影響留守兒童抗挫折能力不高的原因
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　　家長(zhǎng)教育方式的影響；學(xué)校教育方式的影響。
　　（二）內(nèi)部主觀因素。
　　身體素質(zhì)；已有經(jīng)驗(yàn)；好奇心與興趣；安全感；溝通能力。
　　二、培養(yǎng)兒童抗挫折能力的教育策略
　　（一）提高認(rèn)識(shí)，每個(gè)人都需要抗挫折能力。
　　每個(gè)人在一生中總會(huì)遇到不如意的事情，學(xué)業(yè)的失敗，感情的失敗，失去朋友和親人，人際關(guān)系的問(wèn)題等。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不能逃避，而應(yīng)該積極面對(duì)，采取應(yīng)對(duì)措施?？衫煤图议L(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，比如家訪、校訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到抗挫折能力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。還可利用班會(huì)課、學(xué)科課程等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：每個(gè)人的人生的道路不可能都是一路坦途的，總有崎嶇不平，總有挫折，所以每個(gè)人都必須有抵抗挫折的能力?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，每個(gè)人不可能隨隨便便成功”。只有具備了抗挫折的能力，才會(huì)成功。
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　　不是天生就有很強(qiáng)的抗挫折能力，而是后天培養(yǎng)起來(lái)的。很多家長(zhǎng)從孩子一出生就很重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，比如當(dāng)孩子需要什么東西的時(shí)候，不是馬上給予，而是故意推延給予的時(shí)間，并讓孩子明白：“每一份給予都應(yīng)有理由”。明白需要的東西是要靠自己積極爭(zhēng)取的，人不可能總是成功，笑有時(shí)，哭有時(shí)，挫折有時(shí)，這是很正常的。要教導(dǎo)學(xué)生：遇到挫折時(shí)要有戰(zhàn)勝它的勇氣，積極尋找解決的方法。比如成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡力從主觀上找原因，是上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講還是作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成，是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)還是考試的時(shí)候出了什么狀況。找到真正的原因，然后制訂出解決問(wèn)題的計(jì)劃，下次也就能體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　（三）創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提高學(xué)生的抗挫折能力。
　　家長(zhǎng)應(yīng)積極為孩子提供各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有意識(shí)地從小事培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。教師應(yīng)積極組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高抗挫折能力。在組織這些活動(dòng)前，先要教育學(xué)生：比賽總有勝負(fù)，競(jìng)爭(zhēng)總有輸贏。對(duì)于輸?shù)舯荣惖膶W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其分析失敗的原因，鼓勵(lì)其下次再接再厲。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是不是一味采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的所有評(píng)價(jià)都是肯定的，這是不對(duì)的，因?yàn)槿绻麑?duì)了得到的是表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了得到的也是表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到的都是好話，久而久之學(xué)生就會(huì)“聽(tīng)覺(jué)疲勞”。教師對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，更多的是幫忙找出原因，克服困難，找回自信；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，制造“挫折”，比如考試后批他們的卷子時(shí)批得特別嚴(yán)一些，給他們做的題目難一些等。挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在實(shí)施挫折教育中，無(wú)論在理論上或?qū)嵺`上都有較多的問(wèn)題需要研究和探討。要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來(lái)的眼光，按現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，精心組織、安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地開(kāi)展挫折教育，使我國(guó)孩子素質(zhì)好、能力強(qiáng)、身心健康。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)生的挫折耐受力是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和磨煉而獲得的，因?yàn)橥趯W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常地多次受過(guò)挫折，又能在正確的教育和指導(dǎo)下以積極的態(tài)度和合適的方法克服障礙的學(xué)生，挫折承受力都比較強(qiáng)。因此，良好的耐挫折教育并不在于盡力保護(hù)學(xué)生免受挫折，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生得到磨煉和開(kāi)導(dǎo)。在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生挫折耐力的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握排解挫折的一些方法，如學(xué)會(huì)傾訴、學(xué)會(huì)控制、學(xué)會(huì)正確看待自我等，從而使學(xué)生既具備抗挫折的適應(yīng)能力，又具有抗挫折的排解能