摘要：情境教學法是培養(yǎng)和發(fā)展中學生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一，是學生學習的“啟發(fā)劑”。新課程倡導教師創(chuàng)設情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。問題情境創(chuàng)設、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實踐課程標準的最佳形式之一，應貫穿于教學始終。
　　關鍵詞：情境教學；學習動機；終身學習
　　一
　　何為情境教學？情境教學主要是因某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。關于情境，德國有位學者有一個精辟的比喻：要讓孩子將15克鹽一次吃掉，恐怕他們難以下咽。若你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，那孩子們就會非常樂意喝完。情境之于知識，猶于湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯出活力和美感。教師的任務之一就是創(chuàng)設有效的教學情境，讓課堂成為美味的湯。
　　情境教學法是培養(yǎng)和發(fā)展中學生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一，是學生學習的“啟發(fā)劑”。新課程倡導教師創(chuàng)設情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。還強調(diào)師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個學習共同體。問題情境創(chuàng)設、培養(yǎng)思維能力激發(fā)興趣，是實踐課程標準的最佳形式，應貫穿于教學始終?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)啟發(fā)學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是增強中學學科教學實效的重要途徑。
　　何為有價值的教學情境？有價值的教學情境一定是符合學生實際的。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。為此，第一要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。
　　有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性?！澳康男浴敝竼栴}是根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；“適應性”指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)；“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有真正吸引學生的力量。
　　有價值的教學情境一定具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
　　教育心理學認為：教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗、接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內(nèi)容，對于提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。那么，課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境呢？
　　二
　　在具體的課堂教學中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學