摘要：元認知策略對大學英語學習的積極作用已不可忽視。但在日常英語教學中教師對元認知策略的應(yīng)用卻不大重視。面對高職院校學生英語寫作的困境，任課教師應(yīng)該積極嘗試和尋求各種有效方法，元認知策略在高職院校學生英語寫作中的應(yīng)用就是之一。
　　關(guān)鍵詞：元認知策略；高職英語；英語寫作
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(A)-0000-00
　　1 引言
　　自1970年Flavell提出元認知概念以來，元認知就在西方應(yīng)用語言學和認知心理學的研究領(lǐng)域占有重要地位。元認知是認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的知識以及認知主體對自己各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。西方元認知心理學家Patricia (1995) 認為元認知是第二層次的認知、對思維的思維、關(guān)于知識的知識、對活動的反省。O’Malley& Chamot（1985，1990）把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。在多種學習策略中，元認知策略是控制策略，也是本文的研究對象。元認知策略有利于學生進行自主學習，并且自我監(jiān)督、評價學習過程。元認知理論和二語習得的結(jié)合標志著元認知理論和二語習得研究的成熟和深入發(fā)展。國外大量研究肯定了元認知理論和二語習得的關(guān)系，國內(nèi)的研究者也認識到了二者之間的積極關(guān)系并做了一定的研究以此來促進教學和研究，但總的成果還比較薄弱，特別是將元認知運用到寫作的實證實研究更顯貧乏。筆者結(jié)合近幾年高職英語教學實踐經(jīng)驗， 把元認知策略學習和高職學生相結(jié)合，力求加強高職學生英語學習能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是本研究的出發(fā)點。
　　本研究圍繞兩個問題展開：1. 元認知策略訓練是否能提高英語學習不成功者的元認知策略意識。2. 元認知策略和英語寫作的關(guān)系。
　　2 研究工具和過程
　　2.1 研究工具
　　為了減少專業(yè)差異性對研究結(jié)果的影響，本研究對象為西安航空職業(yè)技術(shù)學院來自不同專業(yè)的70名學生。70名學生分為兩組，分別為試驗組和對照組。作文
　　作為期末考試的一部分，目的在于保證學生的積極、主動參與性?？荚囬_始前，對作文部分具體評分標準做出介紹，目的在于學生在寫作過程中能突出重點，有的放矢。作文題目確立為The Advantages and Disadvantages ofInternet，選題主要參考因素是學生熟悉此題目，避免了有的學生因為不了解主題而產(chǎn)生答題結(jié)果的差異。
　　
　　整個作文過程嚴格要求40分鐘（吳紅云，2006）。評分標準參照按照Weir (1993)，包括六個方面：第一，內(nèi)容相關(guān)和充分；第二，作文結(jié)構(gòu)；第三，銜接；第四，所用詞匯充分和恰當；第五，語法；第六，標點符號和詞匯拼寫。作文滿分為21分，三位有經(jīng)驗的老師分別打分，接著SPSS算三次分數(shù)的相關(guān)性(r=0.81)，后把三次的平均分作為最后作文分數(shù)。
　　2.2 研究過程
　　學期開始，首先對兩組學生t測驗，前測結(jié)果（0.261＞0.05）顯示兩組學生水平無明顯差異。然后分開兩組學生，對試驗組進行元認知策略進行培訓。這個培訓過程分為三個階段。
　　階段一：培訓元認知策略意識。首先介紹元認知策略定義、分類以及目前研究領(lǐng)域取得的相關(guān)成績；然后介紹以過程為目的和以結(jié)果為目的兩中寫作方法，使學生理解和明白寫作的本質(zhì)；最后把元認知策略和英語寫作相聯(lián)系，解釋其重要性。
　　階段二：元認知策略短期訓練。首先通過大量舉例和實踐，詳細解釋具體含義；然后比較不同元認知策略之間的優(yōu)缺點。
　　階段三：元認知策略長期訓練。對寫作過程的監(jiān)測和評估是元認知策略培訓過程中兩個非常重要的步驟。監(jiān)測保證元認知策略的恰當應(yīng)用，評價則肯定了所用策略的有效性。
　　在整個培訓過程結(jié)束后，對兩組學生進行后測，然后用SPSS (16.0)對后測結(jié)果進行分析。
　　3 研究結(jié)果
　　對兩組學生后測結(jié)果進行t測驗。結(jié)果如下：
　　如圖所示，顯著性水平0.000（＜0.05）表明，兩組學生測試結(jié)果明顯不同，并且差異較大。
　　對試驗組和對照組分別進行前測和后測相關(guān)性分析，試驗組相關(guān)系數(shù)0.861，對照組相關(guān)系數(shù)0.661。0.861強正相關(guān)表明試驗組學生在元認知策略培訓后，寫作水平大幅度提高。對照組0.661的相關(guān)性雖然也表明學生水平能力的提高，但這種提高屬于一自然學期結(jié)束后，學生水平自然變化這一客觀結(jié)果。
　　4 結(jié)論
　　因此，該研究的問題可以做出如下論證：
　　（1） 元認知策略訓練是否能提高高職學生英語學習元認知策略意識？后測結(jié)果顯示通過元認知策略培訓后元認知策略有了大幅度的提高。并且對試驗組學生整個寫作過程的監(jiān)測也論證了這點。
　　（2） 元認知策略和英語寫作的關(guān)系。在測試組獲得了元認知策略意識后，后測結(jié)果顯示出了寫作水平的大幅度提高。控制組的后測結(jié)果則不太理想。因此，元認知策略能夠提高高職學生英語寫作水平。
　　參考文獻
　　[1]Anne Willi