摘要:寫作需要有豐富的情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)又離不開一定的情境。利用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件，在觀察、思考、體驗(yàn)之后，能用筆進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，同時(shí)又能在思想上受到洗禮，真正體現(xiàn)寫作與心靈的有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞: 情境體驗(yàn)有效寫作
　　中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2012)03(a)-0000-00
　　1案例描述
　　那天，是一節(jié)作文訓(xùn)練課，作文的要求是對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言、心理描寫。我拿著事先精心準(zhǔn)備的寫作材料，邁著輕松的步子向教室走去。經(jīng)過(guò)那長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，我感覺今天的課堂有點(diǎn)熱鬧，當(dāng)我推開門跨進(jìn)教室的一剎那，眼前的景象令我大吃一驚：班中一位平時(shí)表現(xiàn)很差的女生和一位男班干部正在打架，邊上有許多同學(xué)在圍觀，甚至還有許多同學(xué)在起哄、喝彩。兩個(gè)打架的同學(xué)，女生抓著男生的衣襟，可憐的襯衫已衣扣不存，殘破不堪；男生緊緊抓住女生的頭發(fā)，咬牙切齒。我的到來(lái)才使他們很不情愿的松開了手。
　　在那一刻，作為班主任的我真的有一種悲哀的感覺。因?yàn)槲覀儼嗖痪们皠倓偒@得縣先進(jìn)班集體的稱號(hào)，自以為在班級(jí)管理上以“嚴(yán)”著稱的我，學(xué)生竟在我的課堂上大打出手，其他同學(xué)竟然也無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)的我真的可用“震怒”這個(gè)詞來(lái)形容，我剛想狠狠地把他們批一頓，但經(jīng)驗(yàn)告訴我，這其中必有原因，我不能以常態(tài)來(lái)處理這件事。于是，我冷靜地對(duì)大家說(shuō)：“每個(gè)同學(xué)都回到自己的座位上?！蓖瑢W(xué)們鴉雀無(wú)聲，面面相覷的相繼回到了自己的座位上，似乎在等待“暴風(fēng)雨”的到來(lái)。面對(duì)這一情境，突然我來(lái)了靈感，今天的寫作何不利用剛才這一情境，讓學(xué)生從寫作中進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和反思。
　　我清了清嗓子，一臉平靜的提出了這次作文的要求：面對(duì)剛才的打架事件，你們想想作為班主任的我會(huì)說(shuō)什么，兩個(gè)同學(xué)打架時(shí)，圍觀的同學(xué)是如何議論的，你是怎么想的，兩個(gè)當(dāng)事人又是怎么想的等等。要求寫一個(gè)片段，寫出人物個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)致的心理活動(dòng)。學(xué)生雖然愕然，但很快進(jìn)入了寫作狀態(tài)，三十分鐘后，絕大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)要求完成了寫作任務(wù)。
　　在評(píng)講時(shí)，我要求學(xué)生首先朗讀自己的作文。一個(gè)學(xué)生對(duì)班主任的語(yǔ)言是這樣描述的，現(xiàn)部分摘錄如下：“面對(duì)同學(xué)打架而無(wú)動(dòng)于衷，這是人心的麻木，面對(duì)班級(jí)榮譽(yù)而漠然置之，這是集體的恥辱，而對(duì)同胞相殘而大聲喝彩，這是靈魂的悲哀。”語(yǔ)音剛落，掌聲四起。學(xué)生在心理描寫時(shí)大膽的展現(xiàn)了真我，有的圍觀的學(xué)生這樣描述自己的心理：“我覺得葉建曼（打架的女同學(xué)）該打，對(duì)這樣蠻不講理的人，就要采取非常手段，這叫“以毒攻毒”，因?yàn)樗蟠髶p害了班級(jí)的形象?！蔽沂紫瓤隙嗽搶W(xué)生的坦率，然后要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生形成了統(tǒng)一的意見：破壞班級(jí)的紀(jì)律不對(duì)，但班干部打人也不對(duì)。還有的同學(xué)寫道：“雖然葉建曼同學(xué)有許多缺點(diǎn)，但她畢竟是我們班級(jí)中的一員，她和同學(xué)打架，損害了班級(jí)的榮譽(yù)，但我們沒有去勸阻，反而起哄，這跟魯迅先生在文章中所描述的那些麻木的看客有什么區(qū)別呢？我們不也是有很多缺點(diǎn)嗎？我們也需要得到別人的幫助?！比~建曼的一個(gè)好友又是這么寫的：“我覺得挺可憐，她從小失去母愛，感受不到家庭的溫暖，我覺得大家應(yīng)多幫助她，而不是排斥她?！睂W(xué)生的真實(shí)想法各種各樣，有對(duì)自己的反思，有對(duì)別人想法的思考，但都很率真，都是心靈世界的真實(shí)袒露。最后我要求打架的兩位同學(xué)各自讀自己的文章，摘錄如下：葉建曼（打架的女同學(xué)）：我原以為自己平時(shí)的所作所為沒什么大不了的，我和男同學(xué)打架，沒人勸，也沒人拉，我感到很悲傷，但這一結(jié)果是我自找的，我知道我在同學(xué)眼中是多么的可惡，我也知道大家恨我的原因，我今后一定要改掉壞毛病，不給班級(jí)丟臉，希望同學(xué)們能原諒我，幫助我。
　　她在讀這段話時(shí)，邊哭邊讀，聽者為之動(dòng)容。
　　葉子青（打架的男同學(xué)）：雖然葉建曼同學(xué)在自修課破壞了班級(jí)紀(jì)律，但作為紀(jì)律委員，我沒有注意管理的方法，傷害了同學(xué)的自尊，而且“好男不跟女斗”，我算不上一個(gè)好干部，我也損害了班級(jí)的形象，我向全班道歉，向建曼同學(xué)道歉！
　　一節(jié)課就在這樣的情境下結(jié)束了。
　　2 案例反思
　　反思自己的教學(xué)，我覺得有許多值得思索的地方：
　　第一，寫作中的就地取材問(wèn)題。一直以來(lái)，教師都在教導(dǎo)學(xué)生，寫作必須從積累著手，而且要多積累，要勤于積累，要善于積累，要勇于積累，可事實(shí)是，學(xué)生們每當(dāng)寫作文時(shí)多數(shù)同學(xué)還是抓耳撓腮，嘴里嘟囔著沒什么可寫的。新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”的要求中指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”所以，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨機(jī)積累寫作素材很重要，選好周圍環(huán)境中可利用的資源，并給學(xué)生提供將這些資源變成文章的機(jī)會(huì)，將能有效地解決寫作源頭問(wèn)題，這就是這節(jié)課連較差的學(xué)生都有話可寫的原因。我慶幸自己沒有把事先精心準(zhǔn)備的材料拿出來(lái)。
　　第二，寫作中情境的利用問(wèn)題。艾青曾說(shuō)過(guò)：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。寫作是生活的再現(xiàn)，老師有意識(shí)利用情境，可以激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望，開闊學(xué)生的寫作空間，徹底改變學(xué)生作文無(wú)話可寫，瞎編濫造的局面。
　　第三，寫作中展露真我的問(wèn)題。說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情，述實(shí)感，亮出心靈的鮮活與坦蕩；直言不諱，張揚(yáng)個(gè)性，展露真我——這是當(dāng)今作文“真”與“情”的基本要求。陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睂懽髦挥信c生活相結(jié)合，與思想實(shí)際相聯(lián)系，才能感情真摯，打動(dòng)人心。作文應(yīng)該是心靈世界的展現(xiàn)，而每個(gè)人都擁有一個(gè)心靈世界，這個(gè)世界是“個(gè)性化，自然的，是未經(jīng)人道的，充滿特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚”（冰心語(yǔ)）為什么會(huì)有建曼同學(xué)讀作文時(shí)的淚流滿面，我覺得這次作文觸動(dòng)了她的心靈。
　　第四，作文中的思想教育問(wèn)題。有人說(shuō)：“文如其人”，文章實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的思想，寫文章的過(guò)程中潛藏著豐富的道德因素。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。我慶幸自己沒有在學(xué)生面前大發(fā)雷霆，而是用寫作這一載體，讓學(xué)生進(jìn)行深切體驗(yàn)，并在寫作中關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。我想通過(guò)這次寫作讓學(xué)生明白：怎么對(duì)待同學(xué)，哪怕是一個(gè)有很多缺點(diǎn)的同學(xué)，怎么對(duì)待集體榮譽(yù)，怎么學(xué)會(huì)“自我教育”等等，讓寫作滲入心靈，讓情感進(jìn)入體驗(yàn)，將是作文教學(xué)中值得深思的問(wèn)題，我這節(jié)課算是一種嘗試吧！