摘 要：探討我材料物理系對(duì)專(zhuān)業(yè)課程《無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)》的教學(xué)模式改革的方式和方法，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的積極性，注重課程之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)課外調(diào)研題的布置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再結(jié)合學(xué)生自出考題，學(xué)生自評(píng)成績(jī)的這一全新的考查方式，使得無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)這一課程取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自出考題 自評(píng)成績(jī) 師生互動(dòng) 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0172-02

無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是南京信息工程大學(xué)材料物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)我校建設(shè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程對(duì)傳統(tǒng)三大工藝學(xué)（水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)、陶瓷工藝學(xué)）進(jìn)行了優(yōu)化整合，從多方面闡述了無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)中的基本概念、基本理論以及基本工藝過(guò)程等規(guī)律。該課程目的是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握無(wú)機(jī)非金屬材料的制備原理、生產(chǎn)工藝過(guò)程中的共性及特點(diǎn)、生產(chǎn)過(guò)程中的物理化學(xué)變化，并使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料（特別是水泥、陶瓷、玻璃材料）的性能、生產(chǎn)過(guò)程和應(yīng)用有較全面的了解。該課程注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，是一門(mén)綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程[1～2]。

近幾年來(lái)，作者對(duì)“無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)”課教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索，在從事幾年的無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)課程的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到教師若是在授課中只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不注重與學(xué)生的互動(dòng)，表面上教師教課效果很好，課堂學(xué)生的紀(jì)律性也很好，但學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力明顯不足，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)也了解很少，而臨到考試學(xué)生往往采取突擊的方式或者以老師劃重點(diǎn)幫助復(fù)習(xí)的方式來(lái)通過(guò)考試，因此作者提出一改考試這種方法來(lái)單一檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，而是提出在課堂上要注重改革教學(xué)內(nèi)容，采用布置課外調(diào)研題的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)籍的積極性和思維能力，在考核方式上采用試卷、專(zhuān)題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式，進(jìn)一步開(kāi)拓師生互動(dòng)、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和展示創(chuàng)造能力的更大空間[3]。

1 課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

近幾年，我國(guó)很多高校建立的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)科和寬口徑的特點(diǎn)，大學(xué)科的基礎(chǔ)課程門(mén)數(shù)增多，我校材料物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在基礎(chǔ)課程上要必修很多基礎(chǔ)課程如大學(xué)物理、理論物理、固體物理、物理解析方程、以及現(xiàn)代物理專(zhuān)題等，在專(zhuān)業(yè)課程上強(qiáng)調(diào)寬口徑特點(diǎn)，既除了材料科學(xué)與基礎(chǔ)理論課程外，還有陶瓷材料、高分子材料、金屬材料、磁性材料、復(fù)合材料、以及環(huán)境材料等，然而大學(xué)科和寬口徑專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生在校恒定總學(xué)時(shí)之間存在突出矛盾，例如：各課程的課時(shí)比20世紀(jì)90年代前大大減小，出現(xiàn)了越是大學(xué)科和寬口徑的學(xué)校，越?jīng)]有明顯專(zhuān)業(yè)的局面。但提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性是教師始終追求的教學(xué)效果。然而，教師如何在較少課時(shí)內(nèi)保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量，是需要首先求解的問(wèn)題。

其次，很多專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間多半安排在大三下學(xué)期，而這一學(xué)期恰恰是很多學(xué)生準(zhǔn)備考研的時(shí)間，因此任課教師就要引導(dǎo)好學(xué)生正確處理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與考研復(fù)習(xí)間的關(guān)系。老師在專(zhuān)業(yè)課程的授課過(guò)程中要能夠結(jié)合考研課程的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，既解決了激活課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能幫忙學(xué)生更好地面對(duì)考研。

最后，學(xué)生在大學(xué)擁有的自由時(shí)間很多，但很多學(xué)生卻浪費(fèi)在上網(wǎng)和玩游戲上，較少學(xué)生真正去研究自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)展前景的。因此，教師在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)，是專(zhuān)業(yè)課教師要解決的第三個(gè)問(wèn)題[4]。

因此筆者以無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)課程教學(xué)為例，進(jìn)行了一些改革和探索。

2 課程教學(xué)改革與研究

2.1 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。本課程選用山東大學(xué)王琦教授主編的《無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》，該教材具有邏輯清楚、概念簡(jiǎn)單、實(shí)踐環(huán)節(jié)充分等特點(diǎn)，該教材主要闡述了無(wú)機(jī)非金屬材料工藝中的基本概念、基本理論、基本工藝過(guò)程及其共性規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了無(wú)機(jī)非金屬材料工藝的主要過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系，包括原料及預(yù)處理、材料熱加工、制品及制品加工以及材料性能等。作者也在致力于結(jié)合本系材料物理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極編寫(xiě)《無(wú)機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)與物性講義》及與課程配套的習(xí)題集，制訂了“無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)”課程教學(xué)大綱，制作了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，為課程建設(shè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

2.2 改進(jìn)課程教學(xué)方法

無(wú)機(jī)非金屬材料課程教學(xué)采取“啟發(fā)式”和“探究式”的研究型教學(xué)方法，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)在課堂上提問(wèn)、學(xué)生參與討論以及學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，有利于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還注意重點(diǎn)把最新的科技成果、創(chuàng)新思想以及最新的科學(xué)研究手段和方法介紹給學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最常用的是“反省思維”，即產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集材料、邏輯推理以及解決問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該布置一些問(wèn)題給學(xué)生，安排三到四個(gè)學(xué)生一組，查找相應(yīng)的資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，化盲目地接受知識(shí)為主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[6]。

2.3 優(yōu)化課程教學(xué)手段

在教學(xué)中應(yīng)積極引入各種教學(xué)手段，如圖像、視頻等多種多媒體教學(xué)，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮其形象具體直觀、圖文清晰規(guī)范、信息量大、知識(shí)面寬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體將新材料制備通過(guò)多彩動(dòng)畫(huà)的形象描述和展示，能夠?qū)⑵胀ń虒W(xué)難以表達(dá)和闡述的教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，顯著提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其想象力。

采用多媒體教學(xué)，因注意靈活使用，切忌用大篇幅的文字，對(duì)于PPT的制作，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，字體大小合適，色彩分明，圖片清晰，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程以及工廠(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程等，可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)形象、直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)將陶瓷的燒結(jié)過(guò)程形象地演示出來(lái)，可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷燒結(jié)過(guò)程的機(jī)理及影響因素[7]。

2.4 提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課程組始終遵循“以材料學(xué)科平臺(tái)為依托，以學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和探索精神的培養(yǎng)為核心，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌兼顧的原則，建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力和科技創(chuàng)新意識(shí)。

本課程內(nèi)容與無(wú)機(jī)非金屬材料加工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，課程教學(xué)中十分重視實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中有明確的實(shí)踐性教學(xué)體系。通過(guò)金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料加工工藝有較全面的認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合已學(xué)知識(shí)理解生產(chǎn)過(guò)程采用的設(shè)備、工藝和操作方法，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)[8]。在學(xué)期最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文中，學(xué)生要對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、深化，上升到一個(gè)新的層面，為畢業(yè)后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 改革課程考核方式

作者提出一改考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的這一單一方式，提出在考核方式上采用試卷、專(zhuān)題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式來(lái)檢驗(yàn)授課效果。對(duì)于學(xué)生而言這是一種新考核模式，會(huì)有很大的興趣，教師規(guī)定大的選題方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，擬定各自報(bào)告專(zhuān)題，大家的側(cè)重點(diǎn)各不相同，通過(guò)在課堂上學(xué)生自己做專(zhuān)題報(bào)告的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。由于這種考核方式具有“學(xué)術(shù)交流”的性質(zhì)，學(xué)生們選題各不相同，專(zhuān)題報(bào)告的方式也各不相同，在報(bào)告過(guò)程中學(xué)生不僅提高自己的表達(dá)能力，而且聽(tīng)取了其他同學(xué)的報(bào)告，參與全體同學(xué)的答辯過(guò)程，學(xué)生能夠初步體會(huì)到什么是學(xué)術(shù)會(huì)議，什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個(gè)人表述能力，更營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程中，每個(gè)人的知識(shí)面得到很大擴(kuò)充，無(wú)論是內(nèi)容廣度、深度、新穎性都會(huì)大大超越教師的講授內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

總之專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)性，全面性，前瞻性的綜合性工程。無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程教學(xué)改革，是材料物理專(zhuān)業(yè)體系整體改革的一部分。作為材料物理專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它與一些后繼課程相互依存、互為補(bǔ)充。在教學(xué)改革中，只有我們不斷實(shí)踐與思考，群策群力，才能為創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許丹，王鳳芹.《機(jī)械工程材料》課多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].科技教育創(chuàng)新，2006（12）：262.

[2]王東鳳.淺談《機(jī)械工程材料》課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)，2009（1）：93.

[3]劉月秀，劉輝.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（3）：111.

[4]詹茂盛，李曉東.自出考題自評(píng)成績(jī)——高分子材料課教學(xué)模式探索[J]，化工高等教育，2006（4）.

[5]宋鵬，王琦.無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程的改革與建設(shè)[J].廣州化工，2010（11）.

[6]王東鳳.淺談《機(jī)械工程材料》課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2009（1）.

[7]蘇艷麗.《工程陶瓷材料》教學(xué)改革研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（11）.

[8]于巖，吳任平，林春鶯.陶瓷工藝課程實(shí)踐教學(xué)新思路[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（11）.