摘 要：師生互動(dòng)，是探究式教學(xué)活動(dòng)一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念。在電大行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，因?qū)W生多是在職學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)又與社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意進(jìn)行教學(xué)安排離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本文從探究式教學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，就電大行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：行政管理專(zhuān)業(yè) 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0187-01

1 探究式教學(xué)

關(guān)于探究式教學(xué)，簡(jiǎn)單理解就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，并保證將教學(xué)問(wèn)題圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。

在高等教育體系中，行政管理專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、外語(yǔ)、公文寫(xiě)作和辦公自動(dòng)化等方面的基本訓(xùn)練，以具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

由此可見(jiàn)，在行政管理專(zhuān)業(yè)中，引入探究式教學(xué)方法，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的更大化。

2 探究式教學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容的目的性。在行政管理教學(xué)中，探究式教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的目的性。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要充分考慮教學(xué)目的和教學(xué)效果；在實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)思考和親身實(shí)踐；在教學(xué)結(jié)果上，要體現(xiàn)實(shí)踐與研究的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（2）教學(xué)方法的漸進(jìn)性。設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)從局部到完成探究的全過(guò)程；在教學(xué)方法上，要站在有意識(shí)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，全面推動(dòng)；在教學(xué)理念上，要體現(xiàn)從局部到全局，從零散到整體的特點(diǎn)。

（3）教學(xué)對(duì)象的主體性。主體性是指在教學(xué)中，要始終突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)結(jié)合上，要努力尋找教與學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)；在教學(xué)地位上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與主動(dòng)性；在教學(xué)角色上，教師只是充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者角色。

（4）教學(xué)策略的發(fā)展性。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，逐步建立再次自學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中，要注意改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的建立；在教學(xué)手段上，要尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能；在教學(xué)檢驗(yàn)上，要從滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，最終以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為需要。

（5）教學(xué)場(chǎng)景的針對(duì)性。電大學(xué)生，多數(shù)有著一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，是邊學(xué)習(xí)邊工作為主的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，要突出針對(duì)性，否則就會(huì)陷入泛泛而談的誤區(qū)。在教學(xué)啟發(fā)上，要突出案例背后表現(xiàn)的深刻背景；在教學(xué)時(shí)效上，要體現(xiàn)案例的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，突出當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和人民群眾關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3 探究式教學(xué)在行政管理專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)過(guò)程

行政管理專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)過(guò)程，指行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，借助現(xiàn)有教學(xué)條件，通過(guò)在教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界，并進(jìn)一步增強(qiáng)自身發(fā)展的過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)在一定的情境下才能開(kāi)展，教師如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)的情境呢？使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)是組織好探究式教學(xué)活動(dòng)的前提。因此，課堂教學(xué)一開(kāi)始就要吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。當(dāng)然，情景的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，可以運(yùn)用新聞事件、歷史故事、經(jīng)典論斷、數(shù)據(jù)材料、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等內(nèi)容，采取口頭表達(dá)、播放錄像、圖文展示、化學(xué)實(shí)踐等方式加以實(shí)施。

（2）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。

（3）適時(shí)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)受阻思考。設(shè)計(jì)了情境，給出了問(wèn)題，留下思考的時(shí)空，但學(xué)生在思考中會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困難，如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，思考就會(huì)停滯，因此學(xué)生在思考中要加以合理的引導(dǎo)。教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。此外，教師要組織好探究式教學(xué)活動(dòng)，還需要給學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)空，給學(xué)生討論留下所需的時(shí)間，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)論的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成功地組織每一堂探究式教學(xué)活動(dòng)。

（4）課堂合作，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。要交流自學(xué)成果；要合作學(xué)習(xí)，探究疑難；要及時(shí)點(diǎn)評(píng)發(fā)言成果。并由此通過(guò)發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，變教案為學(xué)案。

（5）作業(yè)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想象力。

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