摘 要：在市場經(jīng)濟(jì)體制作用下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，人們的生活水平得到了顯著提高。然而不斷提升的社會生活使得處于其中的群體很難有一個正常的心理把握，尤其對青少年來說更是如此，因而認(rèn)真地探討這種外在發(fā)展帶來的局限，分析其內(nèi)在因素的構(gòu)成是解決青少年教育問題的基本前提，這也正是本文所要著重表達(dá)的。

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟(jì)體制 青少年教育 社會因素 解決策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0188-01

1 青少年教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會青少年教育問題已成為人們無法忽視的存在，造成這種情況的原因不僅有青少年主題構(gòu)成的復(fù)雜性，還有外在社會環(huán)境的刺激與壓制。尤其是市場環(huán)境下網(wǎng)吧的興起使得這一問題變得更加棘手，青少年教育問題開始向多元性發(fā)展，行為上的放蕩不羈，精神上的無所顧忌與空虛將網(wǎng)絡(luò)變成了教育的對立面，這已不是個別現(xiàn)象而是成了整體上的最大阻礙，它分化了社會對青少年整體教育的能力。

整體教育能力上的分化—— 這是現(xiàn)狀中不可回避的情況。整體教育能力籠統(tǒng)地講也就是一種素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，也是教育自身改革的需要，所以，素質(zhì)教育的提出無論從認(rèn)識上還是實踐上，都是對傳統(tǒng)教育的一種超越。目標(biāo)的指引下我們不但需要建立符合素質(zhì)教育主旨的知識觀、人才觀和教學(xué)觀，還要建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的育人環(huán)境觀和學(xué)校管理機(jī)制。教育資源是教育的基本構(gòu)成，對教育的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，青少年問題的出現(xiàn)正是由于教育資源的分化造成了效果上的破裂與低能。教育是相互合作產(chǎn)生出來的意識上的價值，如果這種價值不能發(fā)揮出來問題也就會隨之出現(xiàn)，欲尋求教育上的改變脫離一種局限就必須在這種問題上進(jìn)行正確的把握。

另外，定向教育中的功能模糊也是現(xiàn)狀中比較嚴(yán)重的問題，把教育細(xì)分為體育、德育、智育823885062445aeedf273d832494827e520a3b81ad4a04f568092db58c0a9c196及其他角度的素質(zhì)教育與能力教育都會在頻繁的對稱中使教育失去自身發(fā)展的方向，很多觀念的不相配引起的接受對象的內(nèi)在混亂產(chǎn)生了思想上的誤區(qū)，由此造成一種精神上的破壞，孳生身心上的墮落，這種發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有外在社會因素也有內(nèi)在心理因素。

2 青少年教育問題的分析

青少年教育問題的構(gòu)成因素很多，主要有外在社會因素和內(nèi)在心理因素兩種，社會因素是整體的，而心理因素則是核心的，對這兩種因素的透徹分析與了解是當(dāng)前亟需解決的。

2.1 市場因素的局限

教育需要有一個適宜的環(huán)境，在當(dāng)前的發(fā)展下社會所提供的教學(xué)場所都被加入了與教育教學(xué)無關(guān)的其他因素，這些復(fù)雜的因素開始以一種奇怪的方式進(jìn)行教育價值的侵蝕，從外在向青少年施加一種壓力，各種壓力的集合卻沒有合適的教育宣導(dǎo)就會造成生命教育上的缺失，引起相應(yīng)的各種問題，如交際上的不知所措；學(xué)習(xí)上的“麻木不仁”；生活上的無法自理等等，形成不了適合自身發(fā)展的體系還是循著落后的模式進(jìn)行教育，在教育實踐中就難免會遇到各種困難。在社會的大環(huán)境下不僅在生命教育的理念上存在誤區(qū)，也有情緒上的不理解。情緒教育是近些年來興起的一種教育觀念，主張教育應(yīng)具有一種發(fā)散性而不能只在單一的情況下進(jìn)行知識理論灌輸，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的情緒智力。情緒智力指的是認(rèn)識自己的情緒、克制沖動、延遲滿足、自我激勵，認(rèn)識他人的情緒，以及正確處理人際關(guān)系的能力等。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達(dá)國家存在著較大的差距，尤其是在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的培養(yǎng)。多維教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)不到位，教育活動單一，缺乏交流與合作是青少年教育問題上社會因素的局限點，這種社會因素如果不認(rèn)真對待就會造成無計劃、無規(guī)律，內(nèi)容往往比較零碎沒有形成自己的價值取向，形成教育活動上的真空地帶。

2.2 心理因素的局限

心理學(xué)在個人的成長中有著重要的作用，它可以通過一個細(xì)節(jié)上的暗示把整體的狀況表達(dá)出來進(jìn)而對自身的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在心理上有一個正確的理解研究個體如何更好地發(fā)展、生活，讓人學(xué)會分享幸福、創(chuàng)造快樂，使其具有的潛能得到充分的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。一旦這種心理上的積極因素喪失，很多問題就會浮出水面造成意想不到的危害，消極的心理引起情緒上的不堪反映，形成沒有理性主導(dǎo)的行為實施，脫離了理性控制的“為所欲為”對自己對他人都會有著不好的存在意義，教育由此便開始向相反的方向前行，反面的積累在日益趨下后甚至有可能導(dǎo)致生命教育體系的崩潰，產(chǎn)生類似自殺、抑郁、焦慮等消極層面的泛濫。這種心理學(xué)上的影響在青少年的整體成長過程中起著一個關(guān)鍵的核心作用，是內(nèi)在的整體支配，是一個不可忽視的所在。

3 教育問題上的相應(yīng)完善

3.1 自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)教育

首先應(yīng)該教育他們正確的認(rèn)識自己，了解自己，了解自己的文化知識水平，自己的特長，優(yōu)勢，自己的性格、興趣等等；再一方面了解社會，了解社會需要，職業(yè)狀況，就業(yè)形勢等等；再者引導(dǎo)他們正確的心態(tài)的建立，做到不卑不亢、自信、自立、自強(qiáng)，通過我校畢業(yè)生的一些成功的例子激發(fā)他們的奮斗拼搏凈勝，使他們看到希望，美好的未來離他們并不遙遠(yuǎn)，在整個社會環(huán)境中營造一種積極的氛圍，推動青少年精神狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)。

3.2 倡導(dǎo)積極心理學(xué)的理念，為我國青少年生命教育帶來新的價值取向

積極心理學(xué)主張研究青少年的積極品質(zhì)和積極力量，挖掘潛能，以促進(jìn)青少年更好的發(fā)展。積極心理學(xué)理念下的生命教育不應(yīng)該僅局限于概念本身，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)青少年良好的情緒智力、發(fā)揮潛能、塑造完美人格品質(zhì)等積極層面。倡導(dǎo)積極的生命教育，不僅是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值。只有樹立起價值上的能力才能有一個正常的成長。

4 結(jié)語

青少年教育問題是關(guān)系著青少年的成長問題，也是關(guān)于整個社會發(fā)展趨勢的盛衰關(guān)鍵，是時時刻刻都不能放松的所在。

參考文獻(xiàn)

[1]閆杰.積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育分析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報，2010.