摘 要：針對(duì)面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，主要進(jìn)行了以自頂向下方法組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、重視收集和分析反饋信息等嘗試，為改善該課程的教學(xué)效果進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程 自頂向下方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0198-01

1 面臨的主要問(wèn)題

我校各專業(yè)大都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，由于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的差異，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)提出了不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求。來(lái)自非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等方面與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有著明顯的差別。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是在原有的針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)課程的基礎(chǔ)上稍加調(diào)整而來(lái)，普遍存在著與授課專業(yè)要求脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是除《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》之外的，涉及面最為廣泛的計(jì)算機(jī)類公共課程，這一課程的教學(xué)質(zhì)量將對(duì)我?！爸鼗A(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、寬口徑”辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。

2 改革的思路

與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相比，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的要求有著明顯的差異。希望針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)及這些專業(yè)同學(xué)的特點(diǎn)，選擇、比較不同教材以及相關(guān)的不同教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，收集、分析教學(xué)反饋，確定適合的教學(xué)內(nèi)容，探索更加有效的教學(xué)方法，改進(jìn)提高目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

3 國(guó)內(nèi)外可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題并非我校獨(dú)有。P.Pevzner和R.Shamir在2009年7月31日號(hào)的《科學(xué)》雜志上發(fā)表了題為《計(jì)算機(jī)已經(jīng)改變了生物學(xué)，生物學(xué)教育必須革新》的文章，指出由于現(xiàn)有大學(xué)生物學(xué)教育的不足，“經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生可能比生物學(xué)本科生更容易理解DNA序列比對(duì)或是基因測(cè)序的算法”，生物學(xué)等學(xué)科存在引入計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的需求。而對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)（算法、機(jī)器學(xué)習(xí)、安全等）的教學(xué)需求大大增加有可能帶來(lái)對(duì)于計(jì)科系的教師資源、教學(xué)工作的適應(yīng)性方面的挑戰(zhàn)，美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系的Keith Marzullo教授提出了一個(gè)應(yīng)對(duì)的方式，即與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液献?，為學(xué)生提供面向該領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，應(yīng)該以相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題作為切入點(diǎn)來(lái)介紹計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常以分層模型作為主線，逐層自下而上進(jìn)行介紹。而美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)的James F.Kurose教授和紐約理工大學(xué)的Keith W.Rose教授合著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)—— 自頂向下方法（Computer Networking—— A Top-Down Approach）》，則另辟蹊徑，以因特網(wǎng)作為實(shí)例進(jìn)行討論，按照TCP/IP模型的分層，由應(yīng)用層到物理層的順序自頂向下安排內(nèi)容，同時(shí)引入了協(xié)議分析工具，來(lái)作為實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容。更多的為學(xué)生提供直觀體驗(yàn)，幫助理解理論和技術(shù)。自頂向下方法在全世界得到了廣泛的認(rèn)同，不少學(xué)校選用這本著作作為教材，南開大學(xué)的吳功宜教授2009年編著的一本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材也采用了類似的編排方式。西安交通大學(xué)的馮博琴教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》一書，采取的則是跳出分層模型的框架，按應(yīng)用專題的方式來(lái)安排內(nèi)容，如“局域網(wǎng)技術(shù)”、“常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”等。

4 主要的探索和階段成果

本次探索主要關(guān)注如何切合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，采取何種更為有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了初步的一些成果。

（1）以因特網(wǎng)作為實(shí)例，采取自頂向下的方式，組織教學(xué)內(nèi)容。以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常以分層模型作為主線，逐層自下而上進(jìn)行介紹。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，由于缺乏必要的理論基礎(chǔ)以及對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)底uL4sLJCI+3SFbQ0nHwgMqnj1rVMV6jk2iuT7lF7938Q=層細(xì)節(jié)的厭學(xué)情緒，此種方式教學(xué)效果并不理想。學(xué)生往往在課程的初期就已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)興趣。自頂向下方法思考方式更加自然，更加便于引導(dǎo)學(xué)生從使用網(wǎng)絡(luò)的直觀體驗(yàn)深入網(wǎng)絡(luò)的基本原理。在探索中，自定向下方法的應(yīng)用經(jīng)歷了一個(gè)“進(jìn)入—深入—超脫”的過(guò)程。最初僅是機(jī)械的照搬，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)經(jīng)典教材進(jìn)行了取舍，在深入該方法的精髓后逐步形成了自主的自頂向下描述框架，目前正在完成自主編著講義的定稿工作。

（2）豐富教學(xué)形式。興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意接受，才有可能通過(guò)有效的方法教授精心組織的內(nèi)容，獲得好的教學(xué)效果。著重以服務(wù)視角描述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用運(yùn)行的基礎(chǔ)平臺(tái)的視角，選取學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，以大案例的方式，介紹分層模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等核心概念，輔助以演示實(shí)驗(yàn)、協(xié)議分析、社會(huì)調(diào)查、課堂討論、實(shí)地參觀等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入教學(xué)過(guò)程。再安排適量專題講座，綜合講授重點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（3）重視教學(xué)效果的反饋。改變以往強(qiáng)調(diào)“教”的思路，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)審視教學(xué)探索，應(yīng)用定性研究方法等手段，通過(guò)個(gè)別面談、大面積發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建調(diào)查平臺(tái)等途徑有效收集教學(xué)反饋，并利用Nvivo等工具輔助反饋意見的分析，有的放矢的進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

（4）應(yīng)對(duì)課時(shí)緊張的實(shí)際情況。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程課時(shí)安排都較為局促，甚至取消了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐性要求有較大的沖突。通過(guò)改進(jìn)理論課的講述方式，更加全景式的介紹基本原理和基本概念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課與理論課的銜接，充分利用單位課時(shí)，化解了內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，還為安排專題講座提供了條件。

5 收獲與展望

通過(guò)近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一系列有效的教學(xué)改革措施，從課堂反映、問(wèn)卷結(jié)果和考核的成績(jī)幾個(gè)方面均看到了向好的可喜變化。核心的教學(xué)支撐材料、基本的描述框架已基本完成。能夠取得目前的成果，最為關(guān)鍵的是改變了以往片面強(qiáng)調(diào)提供好的教學(xué)條件、從“教”的視角單邊的去探索，轉(zhuǎn)為以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為思考問(wèn)題的核心和出發(fā)點(diǎn)，真正處身于教學(xué)相長(zhǎng)的有機(jī)互動(dòng)的模式中來(lái)看待教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)改革。這也是本次教學(xué)改革探索最為重要的收獲。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行梳理，下一步的工作重心應(yīng)該轉(zhuǎn)到與授課班級(jí)所在的院系進(jìn)行進(jìn)一步的合作，探索如何更有效的與各院系的培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的融為一體。保證教學(xué)效果所必需的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也是與有關(guān)院系緊密合作的重要方面。

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