摘 要：本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了地理教育的特點(diǎn)和人文精神教育的重要性、地理教育中人文教育的現(xiàn)狀，論述了新課改形勢(shì)下地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書(shū)更是育人，就是傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)。地理教育亦如此。我國(guó)地理學(xué)家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題”。因此，地理教學(xué)在進(jìn)行本位知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，人文精神教育勢(shì)在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀及人文精神培養(yǎng)的途徑等方面進(jìn)行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實(shí)施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關(guān)懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過(guò)向受教育者傳授人類(lèi)長(zhǎng)期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹(shù)立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

1.3 實(shí)施人文教育的必要性

教育的本質(zhì)特征之一就是人文性和人文精神教育。培養(yǎng)人文精神也是“新課改”的教學(xué)目標(biāo)之一。人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)施人文精神教育，人文精神體現(xiàn)著人類(lèi)的文明素養(yǎng)和文化精神，所以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展必須進(jìn)行人文精神教育。

2 地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，地理教學(xué)包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊(yùn)含極為豐富的科學(xué)知識(shí)與人文精神的教育因素，知識(shí)性和趣味性并存，其學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)在人文精神培養(yǎng)、人格塑造方面有良好的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

3 地理教育的現(xiàn)狀

地理學(xué)科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會(huì)考科目。因此，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中地位不高，是“副科”。而且地理學(xué)科的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他學(xué)科，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。教師只能疲于趕進(jìn)程，以小高考為最高目標(biāo)而備戰(zhàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書(shū)與育人剝離，僅重視地理知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的思維方式和應(yīng)試技能的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，忽略人的發(fā)展和人文性的教育，勢(shì)必造成學(xué)生也只注重地理現(xiàn)象、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了研究過(guò)程的享受，難以保持學(xué)習(xí)興趣。這些必然壓抑學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品，導(dǎo)致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

4 人文精神培養(yǎng)的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)也得到重視。在地理的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，人文精神教育必不可少。這對(duì)于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，這為教師施教指明了方向，開(kāi)展貼近現(xiàn)實(shí)生活、注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。

4.2 全面提高教師素質(zhì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)

教師不僅是知識(shí)和人文精神的傳播者，更是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。地理教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在《城市化問(wèn)題》的教學(xué)中，采用探究法，聯(lián)系民工潮現(xiàn)象—談?wù)剬?duì)外來(lái)民工的看法—產(chǎn)生民工潮的原因—對(duì)城市和鄉(xiāng)村的影響（正面和負(fù)面）—如何解決城市化過(guò)程中的問(wèn)題。教師設(shè)下問(wèn)題，層層遞進(jìn)，學(xué)生分組談?wù)?，加?qiáng)合作意識(shí)，改變對(duì)民工的偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題。

4.3 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從我們的身邊入手，聯(lián)系地理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，再聯(lián)系我國(guó)汶川和玉樹(shù)災(zāi)情和災(zāi)區(qū)的情況，不失時(shí)機(jī)地滲入人文精神，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。學(xué)生能夠更深刻的學(xué)習(xí)地震的構(gòu)成要素、危害和分布等基本的地理知識(shí)，還懂得如何避震、自救或互救。同時(shí)，樹(shù)立客觀對(duì)待地震的觀念，樹(shù)立明確的人生態(tài)度、生命的價(jià)值觀，逐步形成關(guān)注災(zāi)區(qū)、災(zāi)民的人文情懷。

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點(diǎn)差異，加深理解我國(guó)南北方降水空間分布的特點(diǎn)。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)游覽祖國(guó)大好河山的情懷。在分析的過(guò)程日漸形成多留心、多用心、多思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)《人口》、《自然資源》等章節(jié)，學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，而且要在日常生活中，自覺(jué)地抵制浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境等不良習(xí)慣?！秴f(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時(shí)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，是否需要參與國(guó)際協(xié)作？在全球環(huán)境的整體性和經(jīng)濟(jì)日益一體化的當(dāng)今，決定了國(guó)際化的合作勢(shì)在必行。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)的發(fā)展觀，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際觀念的確立。

4.4 教學(xué)手段的多元化

教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。中學(xué)生的理性思維能力不是很強(qiáng)，利用多元化的教學(xué)手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動(dòng)趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

從課堂中走出來(lái)，組織學(xué)生郊游，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，由點(diǎn)到面，從而全方位了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人文情懷。

總之，人文精神的培養(yǎng)是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)過(guò)程。在現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)，積累地理的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)多思考。在地理課教學(xué)中，只要我們教師提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過(guò)程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”，并逐漸把知識(shí)升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]李井芳.淺談地理教學(xué)中科學(xué)精神和人文精神的融合[J].地理學(xué)報(bào)，2006.