摘 要：近年來，任務(wù)型語言教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式已被我國英語教學(xué)工作者認識和接受。本文結(jié)合了任務(wù)型語言教學(xué)法對高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)進行了改革和研究，探討了任務(wù)型語言教學(xué)法在該課程中實施的可行性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 高職 商務(wù)英語閱讀

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0251-01

目前，隨著社會的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育要求學(xué)校加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以前傳統(tǒng)的重知識的“填鴨式”教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而且在某種程度上制約了高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的實施。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。因此，高職院校英語教學(xué)改革勢在必行。

1 任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生完成各種任務(wù)，強調(diào)“做中學(xué)”，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)模式。Prabhu于1979年在他的交際教學(xué)課堂中使用了任務(wù)型語言教學(xué)法，并于80年代提出任務(wù)型語言教學(xué)法的目的在于使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，Nunan對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及Willis對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。其中，Willis的三階段任務(wù)循環(huán)模式是目前頗受歡迎的一種教學(xué)模式，共分為三個階段（前任務(wù)pre-task、任務(wù)環(huán)task cycle、后任務(wù)post-task）和六大模塊（介紹主題和任務(wù)introduction to topic and task、任務(wù)task、計劃planning、報告report、分析analysis、操練practice）。

2 高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語是一種專門用途英語（English for Special Purpose），是我國職業(yè)教育的重要組成部分。高職商務(wù)英語閱讀的材料專業(yè)性強，涉及的背景知識和語言點頗多，旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)提高閱讀能力，同時了解更多的商務(wù)知識及文化常識，培養(yǎng)學(xué)生獲取商務(wù)信息的基本技能，提升學(xué)生跨文化交際能力。然而，目前的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)還存在如下問題：第一，學(xué)生英語基本功差，學(xué)習(xí)動機不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師的教學(xué)方法較為陳舊，大部分閱讀課都采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，閱讀課基本上變成了翻譯課或者語法課，導(dǎo)致學(xué)生參與意識減弱。第三，缺少難度適中比較合適高職學(xué)生的教材?；谝陨蠋状髥栴}，筆者在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)型語言教學(xué)法，希望利用以語言完成任務(wù)的教學(xué)方式來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

3 任務(wù)型教學(xué)發(fā)實施過程

基于商務(wù)英語閱讀內(nèi)容應(yīng)符合任務(wù)型教學(xué)法的階梯型任務(wù)原則和做中學(xué)的原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計由簡到繁、由易到難。筆者將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：日常生活中的商務(wù)和業(yè)務(wù)活動的的商務(wù)。每個模塊中都包含幾個主題。根據(jù)WilliS任務(wù)型教學(xué)模式，本課程將每個話題都分為如下三個部分。

閱讀前任務(wù)階段：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找相關(guān)主題的資料，導(dǎo)入閱讀主題和背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在這一階段將任務(wù)中可能會被用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，為任務(wù)環(huán)階段做好準(zhǔn)備。本課程的閱讀前任務(wù)的設(shè)計種類可以有：頭腦風(fēng)暴、新聞圖片瀏覽、熟悉閱讀材料的標(biāo)題、根據(jù)圖片猜測文章大意、了解商務(wù)背景知識。

閱讀任務(wù)環(huán)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平，按照“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4～5個小組進行小組學(xué)習(xí)。最后，以口頭或書面的形式匯報如何完成閱讀任務(wù)并得出的結(jié)論或答案。

閱讀后任務(wù)階段（post-task）：討論和評價。在這一階段，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀技巧，點出重要的語言知識點和商務(wù)知識。

經(jīng)過12周的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)研究后，教師收集了受試者的反饋信息。有90.9%的學(xué)生認為這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。86.3%的學(xué)生認為在實踐中學(xué)會了如何正確使用英語閱讀技巧。另外，高職商務(wù)英語閱讀課的課堂氛圍較之前有了明顯的改善，大部分的學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際教學(xué)法的一個分支。它確立了學(xué)生的主體地位，以不同的任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗、合作學(xué)習(xí)與交流評價等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能改善高職商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，應(yīng)該大力提倡。

參考文獻

[1]NunanD.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Willis J.A framework for Task-based learning[M].Mass： Longman Publish House，1996.

[3]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2011（5）：56-59.