摘要：伴隨改革開(kāi)放的春風(fēng)，國(guó)家教育方針的實(shí)施，教育體制改革的不斷深入，高等教育逐步大眾化。在形勢(shì)大好的前景下，注意到另一個(gè)群體——“問(wèn)題大學(xué)生”。本文擬從健康、心理健康及“問(wèn)題大學(xué)生”的概念、類(lèi)型、特征幾方面做一一了解，以引起社會(huì)對(duì)此群體的關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}大學(xué)生；健康；心理健康
　　近年來(lái)，逐漸成為社會(huì)焦點(diǎn)的大學(xué)生心理健康問(wèn)題不時(shí)在耳邊鳴起，部分學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、自殺等反常事件多是心理疾病導(dǎo)致的。對(duì)此，2004年國(guó)家頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)2004年l6號(hào))，2005年教育部、衛(wèi)生部和共青團(tuán)中央聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》。
　　一、“健康”及“心理健康”的概念界定
　　1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：沒(méi)有身體缺陷和疾病的基礎(chǔ)上，完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力必不可少。1989年又提出：健康包括身體、心理、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好。
　　國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為：個(gè)人心境為最佳狀態(tài)且在身體、智能以及情感上同他人不矛盾。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為心理健康指：無(wú)論在何種環(huán)境狀態(tài)下，都擁有積極的心理效能感。
　　本文認(rèn)為，鑒于心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性，判斷應(yīng)考慮多層次、多角度的綜合應(yīng)用。在確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)?？砂选胺e極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展”作為判斷心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⑿睦斫】到缍橐环N良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。
　　二、問(wèn)題大學(xué)生的內(nèi)涵
　　我國(guó)社會(huì)正處于傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)型中，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、顯著變化，其復(fù)雜思想與心理，導(dǎo)致新問(wèn)題出現(xiàn)，便有了“問(wèn)題大學(xué)生”這一校園亞群體。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”概念尚未統(tǒng)一界定。本文在陳述各專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)之后，對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”提出自己的見(jiàn)解與看法。
　　首先，從國(guó)外相關(guān)研究來(lái)看，蘇霍姆林斯基認(rèn)為是在心理狀態(tài)、思維方式、行為習(xí)慣上不同于正常人的大學(xué)生。Kenneth Shore認(rèn)為是管理有難度或不配合管理的大學(xué)生；萊杰·布羅斯納安認(rèn)為是指在社會(huì)化過(guò)程中思維模式、性格、情感意志等顯著偏離常態(tài)，學(xué)業(yè)成就感差的學(xué)生。
　　其次，從國(guó)內(nèi)相關(guān)研究來(lái)看，楊懷甫認(rèn)為問(wèn)題大學(xué)生之所以不被同學(xué)、學(xué)校、社會(huì)所接受，皆因其行為習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)和思維模式與傳統(tǒng)觀念相矛盾；武永江認(rèn)為問(wèn)題大學(xué)生的主觀世界獨(dú)特有潛力，對(duì)其界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的，“問(wèn)題”是暫時(shí)的，社會(huì)應(yīng)重新審視，那些“問(wèn)題”都是人成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的；林玉體認(rèn)為，問(wèn)題大學(xué)生是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德思想、情感意志等有問(wèn)題的學(xué)生。
　　本文認(rèn)為，問(wèn)題大學(xué)生是指在學(xué)校、家庭、社會(huì)及自身等不良因素作用下，心理、思想、情感、認(rèn)知、意志等偏離正軌，有待行為或心理矯正的學(xué)生。分類(lèi)把握，對(duì)癥下藥，其社會(huì)認(rèn)知、心理困境、情感意志才能走向正軌，非常態(tài)行為才能向常態(tài)行為轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。
　　 三、新時(shí)期下“問(wèn)題大學(xué)生”的類(lèi)型
　　一般意義上，大學(xué)生中真正的心理障礙或精神疾病很少，多是一般的心理困擾，但它對(duì)大學(xué)生的人生發(fā)展很不利。
　　1、生活適應(yīng)困難型
　　這類(lèi)問(wèn)題常見(jiàn)于新生中。進(jìn)入大學(xué)后對(duì)眼前的新環(huán)境新生活力不從心，出現(xiàn)憂郁、焦慮、焦躁等狀況，且大學(xué)相對(duì)獨(dú)立的集體生活給依賴父母的學(xué)生很大挑戰(zhàn)。
　　2、學(xué)習(xí)與事業(yè)問(wèn)題困難型
　　具體指：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、適應(yīng)性差、學(xué)習(xí)疲倦等。學(xué)習(xí)困難分為二部分，一是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法而終日苦讀卻不見(jiàn)成效的學(xué)生，另一種是認(rèn)為大學(xué)是逃離中學(xué)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)后解脫，學(xué)業(yè)荒廢型的學(xué)生。
　　3、人際關(guān)系困難型
　　多元價(jià)值觀時(shí)代中，每人待人對(duì)事態(tài)度、個(gè)性特征不同，以及青春期固有心理，產(chǎn)生了交往障礙。例如：自卑、害羞、多疑、孤僻、嫉妒、低沉、常與人發(fā)生口角等，其后果對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)極其不利。
　　4、情感與性心理問(wèn)題困難型
　　大學(xué)生因性發(fā)育已成熟，對(duì)異性的神秘感、恐懼感與渴望感交織在一起，但因青春期教育缺乏，產(chǎn)生各種心理及行為問(wèn)題。如戀物癖、窺視癖、裸露癖、異裝癖和施虐癖等。
　　5、 情緒與性格困難型。
　　它的形成原因與一個(gè)人的環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷息息相關(guān)，表現(xiàn)為怯懦、多疑、抑郁、極端、孤僻、自卑等。如有人覺(jué)得儀表不佳，有人覺(jué)得能力不行，還有人感覺(jué)知識(shí)面窄，沒(méi)有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)自己和周?chē)娜恕?br/>　　6、心境障礙型
　　心境上的障礙一般指抑郁癥，它引起的自殺問(wèn)題值得我們關(guān)注。它表現(xiàn)為情緒低落，沒(méi)愉快感，精力下降，嚴(yán)重就會(huì)產(chǎn)生自殺意念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年約28.7萬(wàn)人死于自殺，這是值得我們關(guān)注的大問(wèn)題。
　　綜