摘要：高職教育是高等教育領(lǐng)域的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進程的加快，高職學生的在校比例將逐年遞增。但同時不可回避的是，較之于一本和二本的學生，高職學生的入學分數(shù)較低，行為約束能力較弱。如何規(guī)范他們的學習行為、社會行為、如何應(yīng)付日益發(fā)展的社會需要將是擺在我們面前急需解決的問題。
　　關(guān)鍵詞：學風建設(shè)；效果
　　一、高職學生的現(xiàn)狀分析
　　1.社會大環(huán)境的消極影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化日趨明顯，價值觀念也越來越多地滲透到高職院校大學生的思想意識中，使大學生的思想觀念、思維方式和價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點。高職高專學生在畢業(yè)后，其就業(yè)的檔次及對口率相對較低，這些不利因素都對高職高專學生的思想教育產(chǎn)生很大的負面呢影響。
　　其次，為提高我國的國民素質(zhì)以及國家的擴招等因素的影響，大量學生需要到大學里學習。隨之產(chǎn)生的二專錄取分數(shù)線逐年降低，被招來的學生有一部分學習生活習慣和個人行為習慣較差，學習的自覺性和主動性較差，加之學生本身基礎(chǔ)就不好，造成上課不想聽，遲到、早退、曠課現(xiàn)象的存在，這樣無疑導(dǎo)致學生管理難度大，學風建設(shè)難度大。
　　2.學生自我要求不高，家庭教育不當。目前高職院校學生生源復(fù)雜，層次良莠不齊，許多學生自控能力較差，對思想道德的自我要求不夠。另外，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家庭教育中，許多家長只重視孩子的書本知識，疏于對孩子“做人”的熏陶。有些家庭物質(zhì)條件較好，但成長的環(huán)境不理想；有的父母不管孩子的一切，任憑孩子“自由發(fā)展”；甚至有的父母還經(jīng)常在孩子面前宣揚社會生活中的一些不道德、不誠信的行為。導(dǎo)致他們沒有時間觀念，目中無人，不懂得關(guān)心集體和他人，不懂得學習對他們的重要性。這些都勢必從客觀上導(dǎo)致許多高職大學生陷入雖然“進入高等院校學習成了才”，但“畢業(yè)后卻成不了人”的怪圈之中，從而導(dǎo)致一些學生自暴自棄，甚至走向歧途。
　　3.眼高手低，面臨嚴峻的就業(yè)壓力。大多數(shù)學生經(jīng)過十多年的含辛茹苦的學習，進入大學后就以大學生自居。他們在擁有遠大理想的同時，在畢業(yè)后卻不愿意從事體力勞動，認為勞動是低人一等的事情；同時大多數(shù)學生也缺乏對社會形式的認識，動手能力弱，許多單位不愿意也不敢用，甚至把我們的學生比喻成“瓷器、花瓶”，從而造成高不成，低不就的局面。
　　4.誠信意識不強，考試作弊現(xiàn)象嚴重。由于部分同學誠信意識不強，學習目標不明確，平時沒有努力學習，知識掌握不全面、不扎實，卻期望考試合格甚至是拿高分，為了謀求高分或者及格通過，于是投機取巧，鋌而走險，考試作弊，久而久之就形成了“學習不認真，考場傷腦筋，平時不努力，考試搞舞弊”的不良風氣。
　　二、強化管理手段促進學風建設(shè)
　　學風與79o/lnXjdMHo21VhRtIV0j4r5rxiaSTOsA0E7GaCaRE=養(yǎng)成教育密切相關(guān)，特別是高職院校，這一點非常突出。同時，學風建設(shè)也與學生管理制度建設(shè)、激勵機制建立、人生觀教育、誠信監(jiān)督機制建立、學生主題活動相關(guān)。制定、完善并嚴格執(zhí)行學校的各項管理制度，將學生的思想品德、日常表現(xiàn)、學習態(tài)度和學習成績作為重要的參照標準，與獎學金、評優(yōu)、就業(yè)推薦等掛鉤，建立健全學習激勵機制，通過促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品德，形成良好的學風。主要抓校園、教室、寢室的三大陣地。在日常的管理工作中，做到五個堅持，即，堅持嚴格管理，輔導(dǎo)員老師堅持深入課堂、寢室關(guān)心關(guān)愛學生，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣；堅持輔導(dǎo)員陪同學生參加早操；堅持抓好學生工作各方面數(shù)據(jù)，堅持做好學生思想工作，堅持推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　三、情感投入培育學生成才
　　情感教育是指通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。在實際教學環(huán)境中，有些學生的智商雖然比不上優(yōu)等生，然而，當你用一種欣賞的目光去看時，會猛然發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)栽诓粩嗯?。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“在影響學生的內(nèi)心世界時不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！鼻楦芯哂袆恿δ埽驗橛星楦?，人會自覺地投入，獲得很大的動力。同時，情感的發(fā)展與學生將來發(fā)展成才的目標導(dǎo)向、學習的動力和學習成績都是成正比的。
　　結(jié)語
　　“春蠶、蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師……”社會給予我們教師很多美稱，我們對輔導(dǎo)員的育人工作又是如何理解？通過三年和學生的朝夕相處，我認識到：“我們不僅要熱愛自己的工作，還要熱愛自己的學生。這兩個方面是互相聯(lián)系的。沒有教師對學生的愛，就沒有教育。熱愛學生是教師的天職，沒有愛，就沒有真正的教育，就不可能有良好的教育效果，教師的一言一行在教育過程中對學生起著非常重要的作用。熱愛學生，首先要關(guān)心學生、了解學生、親近學生，主動在教育者和被教育者之間建立感情的橋梁。感情的影響不僅僅是一種教育手段，它本身就是一種巨大的教育力量。熱愛學生，還應(yīng)當尊重學生。不去尊重學生，就不可能建立師生之間的相互信任，而沒有這種信任，就失去教育得以進行的基礎(chǔ)。面對形形色色的學生，我們應(yīng)該傾注更多愛心和耐心，以學生為主體，以教育為目的，以發(fā)展求生存，以人才樹形象，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知，學會發(fā)展，加強學生思想政治教育，加強學生管理管理，促進學風建設(shè)。為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
　　
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