摘要：隨著新課程的全面實(shí)施，就如何培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。這一理念逐漸受到廣泛重視。但在英語教學(xué)中，特別是教師對(duì)講評(píng)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度不夠。還存在著一定的問題和誤區(qū)，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐就講評(píng)課的問題作了深入的分析。就如何有效的提高講評(píng)課的方法和策略作了一些實(shí)踐和探究。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂；習(xí)題講評(píng)；練習(xí)提高
　　講評(píng)課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。英語講評(píng)課上學(xué)生最想了解到的是本人的考試情況和全體學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況分布。同時(shí)試卷難度情況的分析也是學(xué)生十分關(guān)注的問題。通過對(duì)上述情況的了解，學(xué)生便能更好的明白自己在考試中所出現(xiàn)的問題。以便在今后的學(xué)習(xí)和測(cè)試中進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到提高的目的。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析。特別是重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)應(yīng)仔細(xì)的分析。以便于教師在講評(píng)中才能達(dá)到詳略得當(dāng)、主次分明，才能充分抓住學(xué)生在試卷中所存在的關(guān)鍵和核心問題，以及學(xué)生所迫切想知道和解決的問題。當(dāng)然試卷的講評(píng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知、分析和解決問題。
　　常見講評(píng)課的幾種基本形式
　　一類教師以書面的形式將答案貼在教室的墻上或在課堂上用黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種“放羊式”的講評(píng)方式只能讓學(xué)生了解試卷的結(jié)果，而對(duì)其單項(xiàng)題、完型題、閱讀題、改錯(cuò)題中的疑難知識(shí)，卻無法了解其本質(zhì)原因。這種方式無利于重難點(diǎn)知識(shí)的解決。當(dāng)然對(duì)于知識(shí)的鞏固提高和知識(shí)的遷移也就無從談起了。
　　另一類教師是面面俱到者。不分其問題的輕重，也不管其重難點(diǎn)。任何試題都面面俱到。這樣一套試題的講解往往會(huì)花費(fèi)很長時(shí)間。這種講評(píng)方式既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其講評(píng)結(jié)果收效甚微。
　　當(dāng)然還有一類有經(jīng)驗(yàn)的老師就能夠根據(jù)試卷測(cè)試情況，詳略得當(dāng)，主次分明。對(duì)多數(shù)學(xué)生能做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。
　　講評(píng)課是復(fù)習(xí)練習(xí)課或考查練習(xí)課的補(bǔ)充。主要是分析問題，反饋不足，進(jìn)而練習(xí)補(bǔ)充。講評(píng)課的意義是不言而喻，即一是講評(píng)，二是練習(xí)。它一般也是三環(huán)節(jié)的過程。
　　第一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備教學(xué)。為了提高講評(píng)課效率，使知識(shí)講解得精確無誤、言簡意賅。教師應(yīng)把試題再做一遍，特別是統(tǒng)計(jì)出來錯(cuò)誤率較高的題。應(yīng)當(dāng)很好的準(zhǔn)備或查閱資料、詢問同事。同時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際，考慮自己學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感態(tài)度和講評(píng)策略。準(zhǔn)備好適合本班的講評(píng)方法。做到通過講評(píng)既能解決本知識(shí)中所出現(xiàn)的問題，又能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和提高。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等來進(jìn)行講評(píng)。特別是講過好幾遍的，為什么做錯(cuò)了。特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面。認(rèn)真分析如何使學(xué)生真正理解和掌握。如何精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“以題論題”、“腳痛醫(yī)腳”的做法。
　　第二環(huán)節(jié)是習(xí)題評(píng)講。主要講評(píng)練習(xí)中帶有傾向性，普遍性的問題和重難題；分析其正誤原因。對(duì)一個(gè)較難的問題，教師不應(yīng)當(dāng)給出該試題的答案和解決問題的思路。對(duì)于這類題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去再次獨(dú)立思考。當(dāng)然對(duì)于英語較差的學(xué)生，也可以讓他們進(jìn)行小組討論，共同分享解題思路和突破點(diǎn)。通過“悟”才能更容易記住和找到適應(yīng)于解決類似題目的辦法和要點(diǎn)。再通過變式練習(xí)，方法總結(jié)，就能達(dá)到使學(xué)生能力提高的目的。
　　第三環(huán)節(jié)是布置補(bǔ)償性練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們?cè)谠嚲碇兴霈F(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。補(bǔ)償性練習(xí)我們應(yīng)盡力做到：首先應(yīng)有發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。其次應(yīng)量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。再次是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。通過練習(xí)達(dá)到整體提高的目的?！碑?dāng)然補(bǔ)償性練習(xí)可在當(dāng)堂完成，也可以在課外完成。補(bǔ)償性練習(xí)同樣需要抽樣批改，了解練習(xí)情況并督促學(xué)生認(rèn)真完成。
　　講評(píng)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)、總結(jié)和反思。教師在講評(píng)課中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的活動(dòng)提供有利的條件和平臺(tái)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主。要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去表述思維和思維過程。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。通過講評(píng)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
　　我們常見的新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課它們是三個(gè)層次的課。新授課重在感知、理解新知識(shí)和培養(yǎng)初步應(yīng)用新知識(shí)的能力；復(fù)習(xí)課重在重現(xiàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)并加深理解，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的技能與熟巧；講評(píng)課重在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)進(jìn)行集中練習(xí)后的試題進(jìn)行糾正錯(cuò)誤、分析得失和反饋教學(xué)。教學(xué)是多樣性的，是靈活的，因此課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該既有規(guī)定性，又有可變性。在遵循“感知——理解——發(fā)展”這一認(rèn)知學(xué)習(xí)過程原則的前提下，教師可根據(jù)教材、教學(xué)實(shí)際，對(duì)各課型的結(jié)構(gòu)作合理的調(diào)節(jié)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的增刪，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最佳功能。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]師傳寶.當(dāng)代英語教學(xué)實(shí)用模式與技巧[M].清華大學(xué)出版社，2002.
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市涪陵第十七中學(xué)校）