語文是各類專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社會(huì)交際、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其作用是人所共識(shí)的。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)技校語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對(duì)作文更是談“文”色變，不說寫出高水平高質(zhì)量的習(xí)作，有的學(xué)生連基本的書面表達(dá)能力都很低。許多語文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想，對(duì)于技校生來說，能夠?qū)懗鲆黄泻项}意、內(nèi)容完整的習(xí)作已屬不易。因此，改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高作文質(zhì)量，也就成了技校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。
　　一、技校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生寫作訓(xùn)練少。技校語文課程的課時(shí)本來就少，一周2-4個(gè)課時(shí)，而作文教學(xué)的課時(shí)就更少了。語文教師只能在極其有限的教學(xué)時(shí)間中安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間用于作文教學(xué)，而部分技校語文教師本身對(duì)作文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)，學(xué)生寫作訓(xùn)練很少，直到完成語文課程時(shí)只寫作了2-4次。
　　2.以應(yīng)用文寫作為教學(xué)重點(diǎn)，突出寫作的工具性。技校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)，教學(xué)重在技能的培訓(xùn)。對(duì)于語文這樣人文性和工具性兼而有之的理論性學(xué)科，也是側(cè)重其工具性。這在寫作教學(xué)中最能體現(xiàn)。不論是教材還是教師，對(duì)學(xué)生在寫作技能的培養(yǎng)上重點(diǎn)是放在應(yīng)用文和說明文這樣實(shí)用性和應(yīng)用性強(qiáng)的文體上。
　　3.學(xué)生對(duì)作文毫無興趣，甚至厭煩作文。一些技校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，而作文是最體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的。對(duì)于基礎(chǔ)較差、視野狹窄的學(xué)生來說，寫作文是特別頭疼的一件事，無話可寫，寫了又辭不達(dá)意，勉勉強(qiáng)強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)了事。特別是寫作應(yīng)用文，更是單調(diào)乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、改進(jìn)技校語文作文的教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力
　　1.隨時(shí)隨處可進(jìn)行作文教學(xué)，彌補(bǔ)課時(shí)的不夠。生活處處皆文章。語文作文教學(xué)并不一定要在寫作課堂上才能進(jìn)行。在對(duì)課文進(jìn)行講授時(shí)，融入寫作技巧的分析和講解，理論與示例的結(jié)合，能讓學(xué)生較好理解文章的寫法。課后可布置相應(yīng)的小作文練習(xí)，盡快讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在講授課文時(shí)，教師可適當(dāng)向?qū)W生表達(dá)個(gè)人對(duì)于課文文章思想的看法，或引述他人對(duì)于作者思想的不同看法，引發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考所得以文字的形式寫下，以此提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自我思想的能力。
　　2.把作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)做成什么文字。”人們也常說：“生活當(dāng)中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實(shí)感。特別是在教授學(xué)生感覺枯燥的如啟事、申請(qǐng)書等應(yīng)用文時(shí)，可利用學(xué)生在生活中遇到的實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)為自己或幫助同學(xué)解決問題，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生們的信心就增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)日志，增加學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生們喜歡上網(wǎng)，喜歡用QQ等網(wǎng)絡(luò)聊天工具和他人交流，還有些學(xué)生喜歡寫博客、微博等網(wǎng)絡(luò)日志。教師不應(yīng)片面將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，只要引導(dǎo)得法，網(wǎng)絡(luò)也能成為教學(xué)的手段之一。在虛無的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生所寫的往往都是他們的真實(shí)想法和真實(shí)情感。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生在上網(wǎng)的時(shí)候?qū)憣懭罩?、博客，把發(fā)生在自己身邊的人和事記下來，寫寫感悟，抒發(fā)情感。鼓勵(lì)學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)日志增加交流，相互留言點(diǎn)評(píng)，看誰的網(wǎng)絡(luò)日志最受歡迎。借此喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，學(xué)生自然會(huì)常常寫，常常練了。
　　4.改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法。傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）雖然能夠兼顧所有學(xué)生，逐一點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)毛病，但不免耗時(shí)耗力，學(xué)生過后就忘，效果很一般。其實(shí)作文的批改不一定只能由教師來完成，學(xué)生也可以參與批改。比如前面所言，讓學(xué)生相互閱讀網(wǎng)絡(luò)日志上的習(xí)作，相互評(píng)價(jià)，作者本人也可進(jìn)行介紹和解釋，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。書面的習(xí)作也可采用同樣的互批互改的方法。這樣的批改方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)的過程中也能查找自己寫作中存在的問題，從而相互促進(jìn)，共同提高。
　　5.對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信心和鼓勵(lì)。技校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于稍難的知識(shí)容易產(chǎn)生放棄的心理。面對(duì)作文這種對(duì)語文綜合素養(yǎng)要求高的練習(xí)時(shí)，更容易產(chǎn)生灰心喪氣的情緒，個(gè)別的學(xué)生甚至逃避寫作文。對(duì)于這樣的學(xué)生，語文教師的要求不能過高，更不能予以打擊，應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)信心和鼓勵(lì)，從基本的表達(dá)入手，逐漸到審題、立意、構(gòu)思、選材、組材的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。從易到難，使學(xué)生不再逃避作文，談“文”色變。
　　總而言之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的語言活動(dòng)。這種活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持賞識(shí)教育，讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫作，相信學(xué)生們能夠?qū)懗鲋行拿鞔_、內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)通順、情感豐富好文章。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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