在討論我們的教學方法之前，我們先來搞清楚究竟何謂“大學英語”，大學英語教學的核心理念是什么？這是每一個從事高校英語教學理論研究與實踐操作的教育工作者必須弄清楚的問題。大學英語不應當被狹義的理解為“在高等教育機構進行的英語教育和學習活動”，因為它與中小學階段的英語教學存在本質的不同。這些不同主要體現(xiàn)在它不再簡單的向受教育者傳授詞匯和語法等基本英語知識，而是更加注重開發(fā)和培養(yǎng)他們綜合應用英語的能力，特別注意的是培養(yǎng)學生的學習能力，即通過科學的教授與系統(tǒng)的學習，全面提升受教育者的聽、說、讀、寫、譯能力，讓他們能夠就自己熟悉的話題用英文進行準確的理解、正確的表達和自由的交流，從而更好的適應社會的需求，為自身的長足發(fā)展奠定基礎。
　　一、學習是一個反復的過程
　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對這個遺忘規(guī)律，一定要經(jīng)常的讓已經(jīng)學過的知識不斷的再出現(xiàn)在新的知識中，進行不斷的反復，以此來增強學生的記憶。讓學生在學習新知識點的同時也不能把舊的知識丟掉。當然在這個過程中，如果能培養(yǎng)出學生的自覺性，發(fā)覺出學生自身的自學能力，那是再好不過的了。
　　一個新的知識點，反復兩邊，就會熟悉，但是真正的記住并且掌握就不是反復兩遍這么簡單了。最好是能把學習滲透在生活中，把一些需要記的單詞，可以寫在經(jīng)?？吹降牡胤?，比如宿舍的書桌上，柜子上，床頭上等等，這些不經(jīng)意就能看到的地方，久而久之，自然就會記在心里了。這個方法也能很好的把知識細化了，把大量的知識分散成一個個小的內容，也方便了學生的吸收和消化。
　　二、學習是一個積累的過程
　　學習是一個積累的過程，只有不斷的積累，才能體會到一個量變到質變的過程，讓成績有一個質的飛越。任何一種語言的知識點都是非?，嵥榈?，要把這些繁瑣的知識串起來，變成一個完整的知識框架架構，就離不開點點滴滴的積累。從最初開始，學習最基本的音標發(fā)音，背單詞，記句型，簡單的去看這些學習任務，確實會使人覺得枯燥乏味。所以我們要把死板的語言變得活泛，讓學生對學習英語提起興趣。
　　針對大學生教學的時候，實用性對于他們來說很重要，他們已經(jīng)不愿意再多花時間去學一些不實用的東西了。因此一定要在短時間內就讓他們看到他們所學東西的價值。所以在平時的教學中，把知識點多與他們的興趣相互的結合起來，增加學習內容的趣味性，比如在練習發(fā)音的時候，可以找一些英語繞口令，既能豐富學生的詞匯，又能增添學習的樂趣，還可以讓學生在課堂上來速記繞口令，比比賽，還能增加課堂的互動性。
　　需要補充的是，教學方法也要跟著不同的學期來進行適當?shù)淖儎?，第一年是要打好基礎，這一年要糾正學生的發(fā)言，講解構詞法幫助學生記憶單詞，在適當?shù)闹v解一些新語法的同時也要幫助學生復習并且鞏固舊的語法。在第二年時，可以適當?shù)募尤胍恍╅喿x技巧和寫作技巧，幫助學生通過大學英語四六級的考試。第三年的時候，就可以給學生講講寫作中的修辭了，幫助學生將作文進行潤色，讓句子，文章都更加的優(yōu)美。平時也需要學生積累一些名人名言，生活諺語或者是哲理故事，需要時可以加進自己的文章中，增添一分文采。到了最后一年，就是驗收成果的時期了，前面三年都是一個量的積累，從字詞開始的積累。學生應該有了自己的學習能力，能夠自己分析文章，能夠運用這門語言了。
　　三、學習是一個實踐的過程
　　學習的目的就是為了使用，那么學習了新知識就要不斷的去運用，去實踐，在實踐中找到自身的不足之處。眾所周知，語言是社會實踐的產物。想要學好一門語言，就離不開實際的運用。英語的口語課，就是實踐課，學生千萬不能錯過任何可以開口說的機會。在口語實踐中，我們可以大量的引進情景教學的模式，給學生創(chuàng)造開口交流的機會，以更加生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷反復地操練新知識，達到學以致用的學習效果。尤其是一些生活中會高頻出現(xiàn)的句子，可以讓學生多加練習，達到脫口而出的效果，就仿佛是他們的母語一般。在學習英語的過程中，練習的方式比學習的效果要好得多。
　　在口語課上，一定要讓學生多說，爭取每一節(jié)課上，每一個學生都有開口的機會。這樣當堂就可以糾正學生的錯誤，學生也會印象深刻。如果課上學習的短文，一定要讓學生嘗試著去進行復述，要跟學生強調不是背課文，而是用自己的話把課文講出來，這比要求背誦一篇短文的效果要好的多，而且印象也會更加的深刻，最重要的是，學生能夠深刻的理解短文，并且變成了自己的東西。其實讓學生開口并不難，他們只是怕出錯，不是不想說，因此老師要學著去鼓勵他們開口，不怕出錯，就怕不說。課堂上多展開一些學生參與度高的活動，比如英文辯論賽。每次參加完這個活動后，學生都會跟我說覺得自己的詞匯量好少哦，想說的詞不會說，就會換個表達方式把自己的想法說出來。我覺得這樣非常好，學生急于表達自己的觀點，苦于沒有恰當?shù)脑~匯，但是能夠用累贅的句子表達清楚也未嘗不是好事，主要是學生自己能夠清楚的看到了自己的不足，知道了自己努力方向，這比老師苦口婆心的講一萬句都管用。
　　最后想說，語言都是與時俱進的，想完全掌握一門語言就需要不斷的進行學習，每天也需都有新的詞匯在誕生。所以教師也是學生，教師也是在本著一切從實際出發(fā)，從學生的角度出發(fā)的觀點，教給學生們最實用的知識，讓他們真的能做到學以致用。所以教師也需要跟學生一起學習，一起研究，一起探索，最終才能一起進步。
　　
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