摘要：課堂教學能全面培養(yǎng)學生的素質，提高學生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學的質量。教師要建立并優(yōu)化課堂教學的陣地，提高課堂教學的效率。
　　關鍵詞：優(yōu)化；數學課堂教學；熱情；意識
　　教師要優(yōu)化數學課堂教學，就要總結理論，并形成思考。筆者結合學習的理論，產生總結與思考，可以從以下方面優(yōu)化數學課堂教學。
　　一、調動情感的因素，激發(fā)學習的熱情
　　列寧曾經說過：一個人的思想只有被濃烈的感情去滲透，才能夠激發(fā)出無限的力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學生學習的主要的場所，學生的課堂學習除了本身的學習外，還要發(fā)揮認知因素和情感因素，發(fā)揮積極的作用。因此，課堂教學中，教師要學會運用親切的微笑，運用鼓勵的眼神，運用溫柔的話語，運用明確的手勢去激發(fā)學生學習的激情，調動學生學習的情緒，引起學生學習活動的開展，激發(fā)學生放開膽量，亮起嗓子，充分激發(fā)學生感情的積極投入，引導教師和學生創(chuàng)造和諧融洽的民主的和諧的師生關系，讓學生學習更加沒有拘束，讓學生盡情發(fā)揮學習的主動的作用，充分點燃學生學習的激情。
　　二、留給學生思考的空間，增強學生學習的信心
　　在教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造出獨立思考的余地，并有組織地組織學生進行課堂教學討論，教師要讓學生經過自己的思考得到問題的答案，并解決實際學習中的困難，實現學習帶來的巨大的滿足感，從而增強學習的信心。
　　三、適當引導學生提問，增強學生問題的意識
　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要?！睌祵W教師要學會培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生敢于想象，敢于訴說，敢于提問的能力，引導學生學會提問，能夠優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神，實現學生學習能力的提升。
　　1、借助揭示課題，引導學生學會提問。一堂好的課，課堂的教學導入的作用非常大，教師要實施成功的教學，必須做好導入。因此，在學生接受新的知識的時候，要根據兒童的年齡特點和認識問題的規(guī)律，借助揭發(fā)題目的含義，引導學生展開提問，并激發(fā)學生的求知的欲望。
　　2、充分利用自學的機會，鼓勵學生大膽提問。學生在自學的時候，教師要為學生指明學習的方向，引導學生盲目學習，應試學習。教師要教會學生自主性學習，鼓勵學生學會發(fā)現問題，并教育學生學會積極主動地學習，參與到學習的過程中，擁有自學的能力，并拓展學習的思維，形成綜合的學習能力，訓練學生的學習心理，鍛煉學生的學習思維。
　　四、加強學習方法的指導，掌握學習方法
　　古人說：授人以漁，不如授人以漁。教師要培養(yǎng)學生的數學素質，重視教會學生數學知識，培養(yǎng)學生學會學習的能力，并指導學生學會學習。
　　1、指導學生學會領會題目的編排意圖，掌握好的學習方法。中學數學教材中，教師要教育學生掌握知識，運用好教學中的例題的作用，教育學生充分發(fā)揮教學的優(yōu)勢，教育學生掌握自學例題的教學方法。教材當中很多例題的教學并不是一步到位的，教師要分層逐步呈現解題的過程，并教會學生來填寫內容的空格，教會學生學會理解解題的思路，并學會自己思考并填寫。有的例題旁邊有虛的，實的線框，教師要讓學生明白線框的意圖，有的例題有想的內容，教師要讓學生明白思考的過程，有的例題有著法則、概念、結束語等，教師要讓學生明白例題的含義，哪里是重點，有的例題是示意圖和操作程序的顯示，是為了突破教學的難點而安排的，教師要讓學生根據圖示的內容和順序進行分析和推想，并逐漸掌握數學學習的思考的過程。
　　2、指導學生學會滲透、遷移的規(guī)律來學習新的知識和方法。數學教學中，因為數學前后的知識聯系非常的緊密，大概所有的新的知識的學習都是運用舊的知識遷移過來的，教師要重視訓練學生養(yǎng)成利用滲透遷移的規(guī)律來學習新知識的習慣，教育學生學會數學學習的新方法。
　　五、重視實踐操作能力的培養(yǎng)，引導學生學會自主探索
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。教師在課堂教學中要讓學生主動動手摸一摸，自己量一量，親自剪一剪，實際拼一拼，并逐漸滿足學生的好奇心的需要，并促進學生在快樂學習的過程中逐漸豐富自己的知識，教育學生獲得知識的過程中收獲學習的幸福和快樂。
　　六、激發(fā)競爭意識，創(chuàng)造進取環(huán)境
　　如今的社會是競爭的時代，教師要引進學生的競爭，積極采取競爭的策略，促進學生參與群體性的競爭，引導學生積極競爭，能想到別人沒有想到的，說出別人沒有說出的，思考出別人沒有思考到的，做到別人沒有做到的，并學會聰明智慧地解決問題，提高解決問題的準確性。
　　教師還要鼓勵學生學會練習和比賽中激發(fā)學生的競爭意識。教師可以組織學生進行個體練習的競賽，組織學生設計教學問題，例如分為A、B兩組的問題，A組的問題是必須做的題目，B組的問題是選擇做的題目，教師要讓學有余力的學生在完成A組的情況下努力完成B組的內容，并可以開展群體性的數學競賽活動，教師可以組織學生以小組為單位進行小組的接力競賽，并根據運算的速度，評出正確的答案，評出速度最快的學習小組，并選出最終的優(yōu)勝小組。
　　教學實踐充分證明，教師要讓每一個學生都能在課堂學習中想要學習，學會學習，學好學習，并逐漸優(yōu)化課堂教學的過程，找到課堂教學的捷徑，并實現教學改革道路上的一個永恒不變的學習追求，實現學習的目標。
　　
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