如何抓好薄弱班級，是每一所學(xué)校都會面臨的一個非常棘手的問題。能否抓好薄弱班級，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。正因如此，如何抓好薄弱班級的管理，就是一個很具實踐意義的重大課題。下面我從五個方面對這一課題進行探討，以就教于各位同仁。
　　一、走出認識誤區(qū)，走進學(xué)生心靈
　　我們都懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，但是，我們幾乎都是以成績來界定薄弱班級的，如薄弱班級的“薄弱”，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，這就使得我們常常看不到他們的優(yōu)點，甚至優(yōu)點也成了缺點，如薄弱班級的“好動”可能被認為“混亂”，優(yōu)秀班級的“好動”則可能被視作“聰明”。對同樣的問題，我們因為成績的緣故不能一視同仁地看待，這不只是深刻地傷害了我們的學(xué)生，拉開了師生情感的距離，而且使得我們的工作難以開展?？梢哉f，學(xué)校和班主任不走出這種認識的誤區(qū)，就不可能抓好薄弱班級。
　　了解學(xué)生是教育的一把鑰匙?！安涣私鈱W(xué)生，教師就像在黑夜里走路”。對薄弱班級，我認為除了認識需要澄清外，還要走進學(xué)生心靈，深入了解學(xué)生，弄清他們在想什么，從而找準(zhǔn)薄弱的根源，才有可能采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，否則“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。有一點是毫無疑問的：每個人都有發(fā)展自己的需要，這就是進步的源泉、榮譽的源泉。只要你真誠地和學(xué)生交心，你將會欣喜地感受到“每一位學(xué)生——哪怕他是學(xué)習(xí)最差的——都有進步的內(nèi)心渴望”，這也就是薄弱班級能夠轉(zhuǎn)化的原因。了解了這一點，我們就能充滿信心地接納薄弱班級。
　　二、以贊美消除對立，以寬容進行感化
　　一般來說，薄弱班級的學(xué)生長期受冷落、遭責(zé)難，比一般學(xué)生更敏感、更脆弱，因此極易與老師產(chǎn)生對立情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師都應(yīng)致力于消除這種對立情緒。可以說，消除薄弱班級學(xué)生和學(xué)校、老師，特別是班主任老師之間的對立情緒，是抓好薄弱班級的關(guān)鍵，消除了對立情緒，就意味著成功了一半。
　　這項工作是如此的重要，那么怎樣才能消除對立情緒呢？
　　我認為贊美和寬容是最好的方法。薄弱班級的學(xué)生或許會對別的班級受到的表揚“不屑一顧”，但在內(nèi)心深處，也渴望著老師、家長能看到自己的優(yōu)勢和長處，并給予贊美。美國著名教育家巴士卡里雅曾宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生！”巴士卡里雅之所以敢口吐“狂言”，就在于他非常善于運用“贊美”的妙方。心理學(xué)家做過這樣一個實驗：先讓兩組小孩長跑消耗體能，然后，一組被批評，一組被贊揚。馬上檢查體能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被批評的那組小孩更沒力了；而被表揚的那組小孩體能迅速恢復(fù)，可見贊揚的威力。當(dāng)然贊揚不是萬能的，但運用得當(dāng)，它確實可以融洽關(guān)系，消除對立，甚至催人向上。要會贊揚，我認為應(yīng)做到以下兩點：（1）善于發(fā)現(xiàn)薄弱班級學(xué)生的閃光點；（2）挖掘不明顯的優(yōu)點予以贊揚。
　　當(dāng)然對立情緒不是靠“贊美”就可以消除的，而消除了舊的對立情緒，我們還要避免新的對立情緒的產(chǎn)生，特別是薄弱班級的學(xué)生，問題比較多，對缺點的改正也可能有一個長期的、反復(fù)的過程。一方面，不要出現(xiàn)反復(fù)就感到“無可救藥”，另一方面，不能一出問題就“嚴刑重罰”。而應(yīng)多些耐心，多些寬容。有個小男孩的故事：他對山谷喊：“我恨你?！鄙焦葌鱽砘匾簦骸拔液弈恪蹦赣H要他對著山谷喊：“我愛你?！边@次的回音是：“我愛你……”事實上，生命就像是一種回聲，你送出什么，它就送回什么；你播種什么，就收獲什么；你給予什么，就得到什么。從中我們是可以受到啟迪的：不要苛求學(xué)生，想想我們自己做學(xué)生的情景，不也常犯錯誤嗎？一個人犯了錯誤而被寬容，他會自省，這比強制的作用大得多，同時能消除對立情緒，又能減少對立面，工作開展起來就方便多了。
　　三、充分信任學(xué)生，指導(dǎo)自我管理
　　小孩常常發(fā)脾氣，甚至故意大聲喧鬧，和大人對著干，往往是由于自己不被重視，借此引起大人注意。在很大程度上，薄弱班級的學(xué)生之所以容易和老師對立，是由于其人格尊嚴，或者說主體地位沒有得到公平的認可。日本心理學(xué)家多湖輝發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律，叫自尊補償律。他常聽人說，社會女青年要比女大學(xué)生漂亮，為此專門進行研究，發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生容貌比不過別人，所以自尊驅(qū)她們努力學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了智力、考上了大學(xué)，從而贏得自尊。我想薄弱班級也一樣，他們學(xué)習(xí)不行，就會通過其他途徑來表現(xiàn)自己，而我們又沒客觀地給予重視和認可，甚至對其采取“高壓”，一棍子打死，于是他們只好通過違反紀律等異常表現(xiàn)來顯示自己的存在了。如果能適當(dāng)加以引導(dǎo)，他們完全可以向良性方向發(fā)展，從而從根本上抓好薄弱班級。
　　一個嚴厲的班主任，或許可以很快地使薄弱班級變得紀律嚴明，但這種通過“嚴管”、“高壓”取得的“好轉(zhuǎn)”，必將造成表面服從，內(nèi)在逆反，當(dāng)面服從，背后逆反的惡果，又怎能達到從根本上抓好的目的。學(xué)生缺乏內(nèi)在的自覺性，又特別反感外在的強制，而且薄弱班級的學(xué)生往往更團結(jié)，班主任孤家寡人，分身乏術(shù)，又哪有精力不離咫尺？這樣做，無疑會把他們推得離我們更遠。如果到這一步，抓起來就更難了。
　　薄弱班級的確有許多問題，我們不能指望幾番談話就能解決問題，既然形成薄弱有其過程，改進起來也有個過程，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生充分信任、尊重，讓他感到“自尊”，感到他的“分量”。當(dāng)然，管理也是必要的，關(guān)鍵在于應(yīng)該讓他們自己管理自己，這樣可把紀律要求、學(xué)習(xí)要求通過自我管理化為學(xué)生內(nèi)心的自覺。我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
　　1.通過“民主選舉”和“自我推薦”相結(jié)合的方式，建立既能獲得同學(xué)支持和擁護，又具有內(nèi)在積極性和責(zé)任感的強有力的自我管理體制。
　　2.通過班、團干部組織學(xué)生訂立“班級公約”，每月各組輪流推舉一位同學(xué)擔(dān)任執(zhí)行班長，督促《公約》的執(zhí)行。
　　3.違反《公約》，一般由班、團干部，會同違反者，主要是違反者自己拿出處理意見，引導(dǎo)學(xué)生“自省”。
　　4.設(shè)立建議簿，并要求班、團干部及時處理后通報班主任。
　　限于篇幅，這里不加詳述，只能就其要點，簡要列舉，但核心是一個：承認學(xué)生的“自我”，你才能贏得學(xué)生、爭取學(xué)生，從而有利于展開其他工作，達到抓好薄弱班級的目的。
　　四、消除自卑情緒，激發(fā)成功欲望
　　每個人都有發(fā)展自己的需要，薄弱班級的學(xué)生也有成功的欲望。在某種意義上，薄弱班級學(xué)生成功的欲望或許超過一般學(xué)生，但他們常不被認可，這種欲望被自卑的大山壓在心底，常表現(xiàn)為對成功不屑一顧。要抓好薄弱班級，就必須消除自卑感，點燃動力之火，激發(fā)他們成功的欲望，要做到這一點，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
　　1.摸清產(chǎn)生自卑的原因。學(xué)生自卑的原因往往是老師、家長的要求太高，他達不到；也可能是他自己對自己的要求太高，長期努力也達不到；也可能是更優(yōu)秀的同學(xué)給他帶來的壓力或其他方面的因素。只有摸清了原因，才能因勢利導(dǎo)，對癥下藥。
　　2.引導(dǎo)認識自卑的危害。自卑心理人人都有，對待的方式不同，結(jié)果也不一樣。被自卑壓倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的機會，而能克服自卑的人，將成就偉業(yè)。
　　3.幫助消除自卑。不提過高要求，不求完美。正視缺陷和不足，正視失敗和苦難，失敗也是一首歌。
　　“一個悲觀的人，把所有的快樂都看成不快樂，好比美酒到充滿膽汁的口中也會變苦一樣，生命的幸福與困厄，不在于降臨的事情本身是苦是樂，而在于我們?nèi)绾蚊鎸@些事”。
　　心理學(xué)家告訴我們：認為自己處于某種狀態(tài)并相應(yīng)地為之，這種狀態(tài)就會愈明顯。當(dāng)你認為自己不行，你就真的不愿行動；當(dāng)你自己認為會成功，你會為之努力，最終就可能成功。
　　消除了自卑情緒，也就樹起了成功的信心。我們要有意識地創(chuàng)設(shè)“機會”，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。觀察分析，我發(fā)現(xiàn)薄弱班級學(xué)生之所以成績很差，一般來說不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，而且薄弱班級學(xué)生往往在文娛、體育、見聞等方面強于一般的學(xué)生?？荚嚥恍?，成績很低，并非他們學(xué)習(xí)能力差。他們差在“努力”的程度，差在學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣上。我們可以有意識地通過活動的開展，讓他們認識到這些。在教學(xué)中，積極和科任老師聯(lián)系，降低要求，放寬尺度，努力營造“苦學(xué)”、“勤學(xué)”的氛圍，一方面揚其“長”，一方面寬其“短”，樹立其信心，激發(fā)其成功的欲望。
　　五、強化預(yù)見意識，提防信心受挫
　　薄弱班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往很差，而學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，成績的提高不可能一蹴而就，而且他們遇到的困難比一般學(xué)生多得多，以至于當(dāng)他們信心被鼓起來之后，其愈努力，受挫愈多，而且分數(shù)、位次還可能下降，這勢必挫傷積極性，使我們前功盡棄。這就要求我們具有預(yù)見性，把工作做在前面，使學(xué)生有承受挫折的思想準(zhǔn)備，防患于未然。
　　一方面，我們要鼓勵學(xué)生藐視困難，努力去做每一道題，考每一次試，期望他有好的結(jié)局，相信他的能力。另一方面，我們不妨在事前進行一些可能失利的預(yù)測，這固然可能增加學(xué)生的壓力，但這又何嘗不是一種磨煉？結(jié)果出來以后，如果好，學(xué)生當(dāng)然會因這個成績出乎老師意料而欣喜；如果不好，學(xué)生會認為恰與老師預(yù)料相吻合，實屬正常之事，不會引起大的震動。薄弱班級學(xué)生的自信心是非常脆弱的，需要我們時時、處處精心呵護。我們一方面要鼓勵學(xué)生努力做，另一方面要幫他們分析：能做對所有的題，它只證明了你目前掌握了這些知識，具備了這些能力，而做不好的題，則告訴了你知識、能力的缺陷，如能沿著它的指引努力彌補，就能彌補知識能力的不足。而且薄弱班級的學(xué)生基礎(chǔ)差，自己往往搞不清從何補救，這做不好的題不就為我們指明了方向嗎？學(xué)生盡管成績很差，但只要信念之火不滅，勤學(xué)不止，中考還怕考不好嗎？
　　以上是我對抓薄弱班級管理的點滴體會，這個課題本身的難以把握就決定了它是一個仁者見仁、智者見智的課題，希望本文能做引玉之磚，把對抓好薄弱班級的課題的探討引向深入。
　　
　　本研究得到綿陽師范學(xué)院非洲研究中心的資助。