摘要：校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)是高職教育的特色，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職院校生存的內(nèi)在需要，是企業(yè)長(zhǎng)足進(jìn)步的需要。文章結(jié)合蘇州大學(xué)陽澄湖校區(qū)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)施的“五三一”制的人才培養(yǎng)模式，即五個(gè)合作，三個(gè)共建，一個(gè)互贏，為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才做了有益的探索。
　　關(guān)鍵詞：政企校；五三一；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)過程應(yīng)貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)與企業(yè)崗位生產(chǎn)的實(shí)際相融合，工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式就是由此而產(chǎn)生的高職人才培養(yǎng)模式。
　　校企合作人才培養(yǎng)模式是一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等不同的教育資源，采用課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教學(xué)模式。蘇州大學(xué)在蘇州市相城區(qū)政府牽頭下，與國(guó)家級(jí)數(shù)字出版基地——陽澄湖數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園管理委員會(huì)合作，以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為載體，通過整合利用政府、社會(huì)、學(xué)校的各類優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行了政府、學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作探索。
　　“五三一”制的人才培養(yǎng)模式，是指政企校三者的五個(gè)合作、三個(gè)共建、一個(gè)互贏。五個(gè)合作指：合作以職業(yè)分析為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，合作以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，合作以職業(yè)目標(biāo)為核心的課程體系，合作以知識(shí)面為基點(diǎn)的課程內(nèi)容，合作以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；三個(gè)共建指：共建一支高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍，共建一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共建一套高水準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系；一個(gè)互贏指：實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生多方互贏，如圖1所示。
　　一、五個(gè)合作
　　1.合作以職業(yè)分析為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置
　　專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、合理以是否滿足社會(huì)需求，是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)為準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)外一些先進(jìn)職業(yè)教育理論，一般應(yīng)滿足三項(xiàng)基本原則。企業(yè)需求原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求；相對(duì)穩(wěn)定原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；廣泛適應(yīng)原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。
　　因此，本院在動(dòng)漫企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)院專業(yè)帶頭人、政府部門三方合作下，經(jīng)過深入的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求開發(fā)動(dòng)漫類職業(yè)群，并將方向設(shè)定為二維和三維兩個(gè)方向，并就該專業(yè)的開發(fā)前景優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行了可行性論證。
　　2.合作以職業(yè)能力為本位確定培養(yǎng)目標(biāo)
　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求，經(jīng)過政府、企業(yè)、學(xué)校三方合作調(diào)研，企業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)能力過關(guān)的人才，更需要能長(zhǎng)期在企業(yè)工作下去的優(yōu)秀人才企業(yè)。職業(yè)教育為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)要求的技術(shù)工人，要重點(diǎn)對(duì)職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。當(dāng)學(xué)生擁有這些關(guān)鍵能力后，即使職業(yè)崗位發(fā)生改變，勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)，這一能力依然能使其在其他崗位上快速地重新獲取知識(shí)，一般包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制的能力。
　　因此，校企合作團(tuán)隊(duì)按照“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，建立一套由工學(xué)結(jié)合教材，網(wǎng)絡(luò)資源及素材，校企合作項(xiàng)目為一體的三維立體教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在此平臺(tái)上，采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施的方法，預(yù)習(xí)、賞析、操作、總結(jié)、反饋，發(fā)揮自主性，從而達(dá)到教學(xué)主體知識(shí)與技能的自我構(gòu)建。
　　3.合作以職業(yè)目標(biāo)為核心的課程體系
　　為有利于學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的形成，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該以職業(yè)目標(biāo)為核心，以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境、參與真實(shí)項(xiàng)目、解決真實(shí)問題、培養(yǎng)真實(shí)能力為原則，按照寬基礎(chǔ)多方向強(qiáng)技能的原則構(gòu)建。整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)模塊，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，工學(xué)交替，理論融合實(shí)際，全面實(shí)施并將素質(zhì)教育貫穿全程，最終形成一套具有職業(yè)教育特色的課程體系。
　　通過校企合作，確立了階梯式的課程結(jié)構(gòu)。將動(dòng)漫專業(yè)課程分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，按照知識(shí)面、技能強(qiáng)度、綜合性逐漸上升。每個(gè)層次也是從泛到精、由淺入深開展的。實(shí)現(xiàn)以職業(yè)目標(biāo)為中心，職業(yè)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為導(dǎo)向的寬基礎(chǔ)多方向強(qiáng)技能的課程體系。
　　4.合作以知識(shí)面為基點(diǎn)的課程內(nèi)容
　　如何使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)面，而這種知識(shí)層面能使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)，具有更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠方便地轉(zhuǎn)崗，課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在政府、企業(yè)、學(xué)院三方通力合作下，開發(fā)適合高職人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，開發(fā)校本教材、電子教材、電子教案、多媒體課件、試題庫等。及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，知識(shí)點(diǎn)能夠反映崗位特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，并將課程內(nèi)容和職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合。
　　5.合作以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)
　　無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)學(xué)習(xí)都將教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用己有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干不同的實(shí)施方案，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且還提高了獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力。
　　二、三個(gè)共建
　　1.共建一支高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍
　　政企校三方合作，為共培互聘，建立高素質(zhì)雙師隊(duì)伍提供了平臺(tái)。學(xué)校教師可去企業(yè)掛職鍛煉，也可兼職企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理，企業(yè)技術(shù)人員可兼職參加學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)。積極改革人事分配管理制度，學(xué)校方面，可以將教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、參觀、上崗作為高職院校員工繼續(xù)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教職員工開展校企合作的熱情。企業(yè)方面根據(jù)學(xué)校對(duì)于兼職教師課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼辦法，形成企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師的補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)手段，鼓勵(lì)企業(yè)人員參加校企合作。政府層面，可以對(duì)參加校企合作熱情高的企業(yè)、院校給予補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)，使雙師型教師的比例達(dá)到90%以上，兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時(shí)比例超過50%。從而建設(shè)出一支校企互通、專兼結(jié)合的以學(xué)院專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家為主體的雙師素質(zhì)為特征的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
　　2.共建一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
　　一個(gè)好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的保證。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，建立“政府立信、學(xué)校受益、企業(yè)受惠”的伙伴關(guān)系。合理整合、統(tǒng)籌政府、動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)、學(xué)校的各類優(yōu)質(zhì)資源，制定“政企?！比灰惑w的動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作方案，通過建立動(dòng)漫專業(yè)完善的實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的實(shí)踐方案，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定，實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的組建，實(shí)訓(xùn)課程體系的重建，培養(yǎng)出學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的企業(yè)真正需求的人才。在政府的扶持政策下，學(xué)校設(shè)立基于院校的“校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”，在企業(yè)設(shè)立基于產(chǎn)業(yè)園的“校外創(chuàng)業(yè)工作室”。完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)校管理和實(shí)習(xí)企業(yè)管理相結(jié)合。
　　3.共建一套高水準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系
　　在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，把企業(yè)的用工考核體系及培訓(xùn)模式與學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)體系融為一體。將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果等形式；將考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成從職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、項(xiàng)目完成成果組合而成的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)；將考核形式變成過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式；在考核評(píng)價(jià)體系中，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)崗位技能要求加入其中，由校企共同管理，共建考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，最終建成一套企業(yè)滿意度為90%以上的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
　　三、一個(gè)互贏
　　政企校三方合作，學(xué)生省略了企業(yè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，贏得帶薪員工崗位；企業(yè)降低了培訓(xùn)成本，贏得了人才；學(xué)校提高了就業(yè)率，贏得了聲譽(yù)；政府贏得了口碑，從而帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的政府、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生多方互贏，共同完成了對(duì)人才的培養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
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