摘要：為了探究以綜合教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識及技能的綜合應(yīng)用能力，選取鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級護(hù)理專業(yè)195名學(xué)生，教學(xué)中采用綜合教學(xué)模式進(jìn)行授課。一學(xué)期課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)同情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用綜合教學(xué)模式，提高了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和技能的熟練掌握，學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到了提高，為教學(xué)與臨床零距離接軌打下了基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：綜合教學(xué)模式；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；學(xué)生
　　一、研究背景
　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，涉及范圍廣，整體性強(qiáng)，是臨床護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科。包括緒論、呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌、風(fēng)濕性及傳染性疾病病人的護(hù)理。涉及內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，占據(jù)近一年的時(shí)間。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)所涉及的各系統(tǒng)常見疾病的原因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)及相關(guān)輔助檢查，對病人能夠做出正確的評估，提出病人的護(hù)理診斷，實(shí)施護(hù)理及健康教育，促進(jìn)病人的康復(fù)。
　　目前，臨床一線對各高職高專校培養(yǎng)的護(hù)理人才提出了更高的要求，畢業(yè)的學(xué)生要取得雙證，即畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，走進(jìn)臨床就要?jiǎng)偃闻R床工作。這就要求各高職高專校培養(yǎng)的護(hù)生不再是知識加技能型，而是有豐富知識和各種能力并存的綜合型的人才。針對這樣的目標(biāo)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)仍然存在著諸多不足，很難保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走進(jìn)臨床就能勝任臨床工作。研究如何有效改革教學(xué)方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合能力，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，是提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
　　二、研究目的
　　在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用綜合教學(xué)模式來提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和技能的熟練掌握，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識和技能熟練應(yīng)用于臨床，服務(wù)于臨床，真正做到學(xué)生出了校門就能走上臨床工作崗位，勝任臨床工作，為廣大人民群眾服務(wù)。
　　三、研究內(nèi)容
　　1.教學(xué)方法
　　（1）講授法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行素質(zhì)教育的方法，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的、有步驟、系統(tǒng)fZajIgAM7Ift/6qNOfSl3TMavAn+YhifL1UYk7LLmI4=地傳授給學(xué)生較多的知識信息；有利于教師講授時(shí)靈活調(diào)整所授內(nèi)容，使深?yuàn)W、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為輕松的事情，如講每一個(gè)章節(jié)疾病的概念、病因和發(fā)病機(jī)理時(shí)，可采用講授法；有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。但講授也有它的不足之處，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）法。PBL是學(xué)生以小組討論的形式，在教師的參與下，圍繞某一具體病例的疾病診治、護(hù)理等問題進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)過程。具體實(shí)施過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，事先將學(xué)習(xí)的要求（問題）布置給學(xué)生；學(xué)生分組（每9-10人為1組）；教師到臨床選擇合適的病例；學(xué)生收集患者的健康資料，找出其護(hù)理問題；通過看書、查資料、小組討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師主持課堂討論，每組派1名代表就某個(gè)問題發(fā)表本組的看法，其它組的同學(xué)可以提問，同組的同學(xué)可以補(bǔ)充；教師點(diǎn)評，完成教學(xué)內(nèi)容。此教學(xué)方法主要是在各系統(tǒng)常見疾病病人護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容中使用，如呼吸系統(tǒng)慢支肺氣腫、肺心病的護(hù)理，消化系統(tǒng)中的肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍疾病病人的護(hù)理中健康史采集、提出護(hù)理問題及制定護(hù)理措施等等。實(shí)施后收到了良好的教學(xué)效果，不僅提高學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力，使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和溝通交流能力，評價(jià)疾病對個(gè)體的健康影響，怎樣做一名合格又出色的護(hù)士等。（3）目標(biāo)教學(xué)法。教師以教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本院自編了三年制護(hù)理的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊，課前發(fā)放到老師、學(xué)生手中，確保學(xué)生在上課前明確每一章節(jié)、每一次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)。在上第一堂課時(shí)，要求每位教師對本門課程進(jìn)行一個(gè)簡短的說課，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這門課，怎樣學(xué)習(xí)這門課，這樣更能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程。（4）臨床病例教學(xué)法：臨床病例教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容將臨床上常見的，有一定難度的典型病例進(jìn)行分析診斷，提出解決問題的一種方法。這種方法是當(dāng)今倍受推崇的教學(xué)方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其評判思維能力及運(yùn)用知識解決問題的能力[1]，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，選擇具有典型性、代表性、啟發(fā)性、可討論性、真實(shí)性的，并有臨床實(shí)際意義的案例，通過多媒體展示，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理。加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶?？梢岳鼘W(xué)生與臨床的距離，更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（5）拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)法即通過創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，使學(xué)生在探究事件或解決問題中，自已構(gòu)建知識，將解決問題的技巧應(yīng)用到實(shí)際問題的教學(xué)模式[2]。在教學(xué)過程中首先請學(xué)生根據(jù)下節(jié)課要講授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、確定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。在講授時(shí)，組織學(xué)生小組交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后推薦代表發(fā)言。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，同時(shí)將課堂所講授的知識貫穿其中，激勵(lì)性的評價(jià)、矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立信心。這種教學(xué)法的開展更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與教學(xué)的主動(dòng)性，加強(qiáng)協(xié)作意識，有利于學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（6）標(biāo)準(zhǔn)視頻教學(xué)法。是指在授課時(shí)播放參照國家較為權(quán)威的視頻[3]，如人民衛(wèi)生出版社出版的視頻，運(yùn)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作行為。（7）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。是指學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用某一課程或多門課程知識，對實(shí)驗(yàn)的目的、要求，實(shí)驗(yàn)儀器、用具、方法，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)達(dá)到的目標(biāo)，解決病人什么樣的問題等在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，并進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)[4]。有研究[5]報(bào)道，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中解決問題的能力，如內(nèi)科護(hù)理崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用其教學(xué)法，收到較好的效果。
　　2.教學(xué)方式
　?。?）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法使得教學(xué)內(nèi)容形象、逼真、圖文并茂，增加了動(dòng)感、立體感、真實(shí)感，活躍了課堂氣氛。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)感染力。能將豐富的臨床實(shí)踐知識引進(jìn)課堂，將復(fù)雜的知識變得簡單、抽象的知識變得具體，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而詳實(shí)，多媒體教學(xué)能使教師節(jié)省大量的板書時(shí)間，留出時(shí)間和空間，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，提高課堂效率。但是，在多媒體教學(xué)中也存在不足，課件內(nèi)容篩選不力，無效信息泛濫，信息資源缺乏，病例素材單調(diào)，課件死板而且枯燥無味，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在制作課件時(shí)，要遵循內(nèi)容的科學(xué)性、簡明性、實(shí)用性的原則，使用的圖片具有典型性，要重點(diǎn)突出，條理清晰。（2）傳統(tǒng)板書方式。是教師對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)內(nèi)容的思路，有效地引導(dǎo)和控制學(xué)生，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。（3）理實(shí)一體化的教學(xué)方式。即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師合為一體，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作練習(xí)合為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行專門的理論結(jié)合實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式的教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作技能的培養(yǎng)。（4）教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式。即把教室、示教室以及訓(xùn)練室連成一體，教師的教和學(xué)生的學(xué)、做同時(shí)進(jìn)行。一是避免了一項(xiàng)操作多次重復(fù)示教，節(jié)約了課時(shí)，二是激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)機(jī)械模擬教師動(dòng)作的同時(shí)要理解操作程序和方法，要開展積極的討論和爭論，避免了因不知其所以然而產(chǎn)生的枯燥無味厭倦情緒。在指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理技能練習(xí)的過程中，教師有意識地設(shè)置操作錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行評判，找出操作中的錯(cuò)誤所在，不僅加深了對操作要領(lǐng)的理解和記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)的核心能力——批判性思維能力的形成。（5）演示方式。教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來達(dá)到傳授知識和技能目的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法形象、具體、直接和真實(shí)，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識。同時(shí)，直觀教學(xué)法將知識與實(shí)物、想象等聯(lián)系在一起，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生感知、理解和鞏固知識，并利于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。如內(nèi)科護(hù)理中的各種診療操作、血糖的測定等。（6）角色扮演法。在進(jìn)行病史采集、身體評估、內(nèi)科護(hù)理的操作、健康教育教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行病人、家屬和護(hù)士的角色扮演。扮演病人自述主要痛苦及癥狀，扮演家屬的對家人生病的感受，扮演護(hù)士者運(yùn)用溝通和交流技巧，用通俗易懂的語言進(jìn)行護(hù)患交流，教會病人和家屬有關(guān)疾病的健康知識。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在課本的基礎(chǔ)上大膽去想象，去構(gòu)思現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況，語言越接近現(xiàn)實(shí)生活越好，打開學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，做到寓教于樂，寓樂于教，提高學(xué)生綜合護(hù)理能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生們從模擬病人、家屬的實(shí)踐中體味病人的痛苦，家屬的焦慮甚至恐懼。護(hù)士更應(yīng)關(guān)愛病人，幫助病人，盡可能減輕病人的痛苦，減輕家庭的負(fù)擔(dān)，做生命的保護(hù)神，讓學(xué)生在扮演中體會護(hù)士職業(yè)的角色內(nèi)涵，在學(xué)生濃厚的興趣中達(dá)到對學(xué)生專業(yè)思想教育的目的。使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識和技能的同時(shí)也體驗(yàn)到病人及家屬的感受，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的職業(yè)道德素養(yǎng)。
　　四、研究對象與方法
　　1.研究對象與研究方法
　　選取本系2010級三年制大專護(hù)理專業(yè)2個(gè)班，共99人，全日制大專護(hù)理定向2個(gè)班，共96人，四個(gè)班共195人，其中男生是17名，女生是178名，年齡是19-20歲。在2011年9月～12月，以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》人民衛(wèi)生出版社2007年1月版為主教材，總學(xué)時(shí)為186，本學(xué)期總學(xué)時(shí)為126，其中理論96學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)30學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。教學(xué)過程中根據(jù)高職高專學(xué)生“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在分析課程的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活使用教學(xué)方法。
　　2.評價(jià)方法
　?。?）學(xué)生對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程的認(rèn)同度。2011～2012學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)一發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，無記名答題，當(dāng)場收回。調(diào)查問卷均為選擇性題目，用李克特（Likert）量表的5級反應(yīng)制，即十分同意、同意、未定、不同意、十分不同意。（2）《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》崗位綜合實(shí)訓(xùn)技能考核。由4名非授課班級的教師組成，分成兩組，每一組由兩位教師，嚴(yán)格按照《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化評分表進(jìn)行評分。算出兩位教師所打分的均分，為學(xué)生的成績。成績以百分制85～100為優(yōu)、75～84為良、60～74為中、60以下為差。用SPSS軟件，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。
　　五、結(jié)果與討論
　　1.研究結(jié)果
　　（1）學(xué)生對綜合教學(xué)過程的認(rèn)同度。2011～2012學(xué)年第一學(xué)期《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束后，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并當(dāng)場收回。共發(fā)放195份，全部收回，回收率為100%，經(jīng)檢查，有效問卷192份，無效問卷3份，有效率98.5%，問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)同度為84.1%～99.0%，表明了對綜合教學(xué)模式的肯定。（見表1）
　?。?）內(nèi)科護(hù)理崗位綜合實(shí)訓(xùn)技能考核。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，4個(gè)班195名學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)技能考核成績?nèi)吭?0分以上。其中85以上的61人，占31.3%，75～84分的85人，占43.6%，60～74分的49人，占25.1%。本次綜合考核包括根據(jù)所給病例完成病史采集、對病人的身體評估，分析病例說出護(hù)理問題，采取護(hù)理措施為病人進(jìn)行護(hù)理，共有四個(gè)大條目，11個(gè)子條目。通過分析，綜合技能考核成績85分以上的主要存在問題是與病人溝通交流還不夠。84～75分存在的主要問題是提出的護(hù)理問題不全面，護(hù)理措施不完善。74～60分的主要存在問題是對病例分析還不夠，護(hù)理問題提出不夠正確，身體評估方法運(yùn)用不夠自如，評估結(jié)果的匯報(bào)不夠準(zhǔn)確等。所有學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)技能考核過程均符合臨床實(shí)際。使學(xué)生在校所學(xué)知識和技能將來直接應(yīng)用于臨床，勝任臨床工作，專業(yè)課程的教學(xué)真正達(dá)到了與臨床零距離接軌。
　　2.討論
　　內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主控教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，由于學(xué)生長期的接受性學(xué)習(xí)，使依賴性增強(qiáng)了，問題意識沒有了，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自學(xué)性和個(gè)性都淹沒了，不適合目前臨床對人才需要的要求。因此，必須找到一種切合實(shí)際且行之有效的教學(xué)模式。按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，探索出一套符合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)及接受能力，選擇合適的易被護(hù)生接受的教學(xué)方法。如，對系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)理可用PBL教學(xué)法；如概念、癥狀部分可用講授法結(jié)合多媒體教學(xué)；體征方面可進(jìn)行理實(shí)一體化的方式；對護(hù)理評估可采取角色扮演、情境模擬方法；對護(hù)理問題及護(hù)理措施，可用拋錨式教學(xué)法等等。只有充分了解學(xué)生，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)際，探索正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也真正得到臨床用人單位的認(rèn)可。
　　從實(shí)踐教學(xué)效果看，在提高課前自主學(xué)習(xí)能力、綜合判斷能力、臨床思維能力、師生溝通能力方面，學(xué)生的認(rèn)同度還不高。如何更好地解決這些問題，還需要我們在以后的教學(xué)過程中不斷探索和完善。
　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求和當(dāng)今臨床護(hù)理的發(fā)展趨勢說明，傳統(tǒng)的、單一的課程教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展學(xué)生多方面能力的需要。在實(shí)際內(nèi)科護(hù)理課堂上，應(yīng)大量采用綜合教學(xué)模式，因?yàn)橐淮握n有多項(xiàng)任務(wù)要完成，這必然要求教學(xué)模式向綜合化、多樣化、多系統(tǒng)化方向發(fā)展。具體在每一堂課中運(yùn)用哪幾種教學(xué)模式，如何運(yùn)用和安排，需要每一位從事《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的教師去探索和研究，做到因地制宜。
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