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高職課程文化與石化工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)證性研究

2012-12-31 00:00:00苗向陽劉尚蓮顧準(zhǔn)
職業(yè)時(shí)空 2012年10期


  摘要:闡述了項(xiàng)目化教學(xué)作為高職課程文化與石化工業(yè)文化的對(duì)接路徑,并從科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值三個(gè)層面進(jìn)行了接口分析。以高職教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象,利用內(nèi)容挖掘軟件進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)與分析,以“文化對(duì)接”內(nèi)容分析類目量表為研究對(duì)象,利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析,以實(shí)證研究手段證實(shí)了項(xiàng)目化教學(xué)是高職課程文化與石化工業(yè)文化對(duì)接的有效途徑之一。
  關(guān)鍵詞:文化對(duì)接;高職項(xiàng)目化教學(xué);詞頻統(tǒng)計(jì);內(nèi)容分析
  教育部魯昕副部長(zhǎng)提出:“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校,做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂?!边@一觀點(diǎn)為我們指出“文化對(duì)接”將是高職產(chǎn)教結(jié)合與校企合作的發(fā)展方向。
  一、文化對(duì)接的路徑選擇與接口分析
  筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將項(xiàng)目化教學(xué)這種形式作為文化對(duì)接的路徑,并通過對(duì)課程文化、工業(yè)文化的文獻(xiàn)研究,發(fā)現(xiàn)科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值是文化對(duì)接路徑的三個(gè)接口屬性。
  1.科技文化
  這個(gè)接口將要輸送的是物質(zhì)世界的知識(shí),但是呈現(xiàn)方式不再是符號(hào)層面,而是一個(gè)一個(gè)鮮活的、散發(fā)著職場(chǎng)氣息的項(xiàng)目。而工業(yè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是科學(xué)技術(shù)??萍嘉幕俏幕瘜?duì)接中最直接的、外顯的部分。
  2.非知識(shí)結(jié)構(gòu)
  隨著西方的文化相對(duì)主義課程理論的出現(xiàn),對(duì)于實(shí)踐課程理論,一種主張非知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容即師生建構(gòu)過程,一種模糊的課程文化研究漸漸深入。切貝爾(C.Chappell)對(duì)工作知識(shí)的性質(zhì)做了如下描述:“它是跨學(xué)科的,因?yàn)樗皇歉灿趥鹘y(tǒng)的知識(shí)分類,而是基于難以概括化的情境?!?br/>  這些說明高職課程的知識(shí)邏輯關(guān)系應(yīng)該是“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”的。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵的表述可以保證“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”的知識(shí)在“實(shí)踐上的可能性不再被教師們看成是和烏托邦差不多的東西”。
  3.核心價(jià)值
  項(xiàng)目化教學(xué)要求將核心能力培養(yǎng)采用滲透的方式進(jìn)行,就是在文化對(duì)接中開展工作價(jià)值觀的教育。相對(duì)于顯性的、易于評(píng)價(jià)的工作態(tài)度、工作技能以及相應(yīng)的知識(shí)水平來說,工作價(jià)值觀測(cè)評(píng)的難度較大,培養(yǎng)周期很長(zhǎng),這決定了只采用絕對(duì)主義的文化課程發(fā)展觀是很難滿足要求的。而項(xiàng)目化教學(xué)因?yàn)榕c工作過程天然的吻合度,能很好地滿足這方面的要求。
  二、基于“課程與工業(yè)文化對(duì)接”內(nèi)容分析的類目量表的研究
  1.量表設(shè)計(jì)
  我們的研究表明,面向“課程與工業(yè)文化對(duì)接”的課程文化必須關(guān)注3個(gè)必要的維度:科技文化、非知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值,依此我們?cè)O(shè)計(jì)了“文化對(duì)接”內(nèi)容分析類目量表,如表1所示。
  2.樣本的選取
  本次研究的樣本選取健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)專業(yè)課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。其中2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)課程30門,作為未采用項(xiàng)目化教學(xué)的樣本,2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)課程30門,作為采用項(xiàng)目化教學(xué)的樣本。
  3.數(shù)據(jù)處理與分析
  在本學(xué)院化工類專業(yè)課教師中選擇6位有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)比較熟悉的教師作為評(píng)判員,在同一時(shí)間內(nèi)給3個(gè)維度、12個(gè)分析單元逐一評(píng)判,評(píng)判時(shí)保證每一門課程都有兩位不同的教師評(píng)判,降低可疑數(shù)據(jù)造成的誤差。每一個(gè)基本單元都有高、中、低三個(gè)程度,分別賦予3、2、1的值。利用JMTJFX簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)分析13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理,得到未采用項(xiàng)目化和采用項(xiàng)目化兩類樣本的統(tǒng)計(jì)描述,如表2、表3所示。
  在對(duì)比兩類樣本統(tǒng)計(jì)描述時(shí),我們可以發(fā)現(xiàn)“‘文化對(duì)接’總體”、“科技文化”、“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“核心價(jià)值”的平均數(shù),采用項(xiàng)目化教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未采用項(xiàng)目化教學(xué)。而這四項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差,采用項(xiàng)目化教學(xué)要低于未采用項(xiàng)目化教學(xué)。在這四項(xiàng)中,采用項(xiàng)目化教學(xué)有兩項(xiàng)服從正態(tài)分布,未采用項(xiàng)目化教學(xué)都不服從正態(tài)分布。這說明從教學(xué)一線教師的角度看,采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”的效果是十分顯著的。
  在采用項(xiàng)目化教學(xué)樣本的統(tǒng)計(jì)描述中,“學(xué)生主體地位的表現(xiàn)程度”平均數(shù)最大,“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”平均數(shù)最小,這說明項(xiàng)目化教學(xué)作用于“文化對(duì)接”時(shí),前者效果較好,后者效果較差。“‘文化對(duì)接’總體”標(biāo)準(zhǔn)差最小,“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”標(biāo)準(zhǔn)差最大,這說明項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”整體效果的認(rèn)識(shí)很一致,對(duì)于“環(huán)保節(jié)能意識(shí)及技術(shù)掌握程度”的認(rèn)識(shí)分歧比較大。
  “科技文化”和“核心價(jià)值”這兩個(gè)維度有顯著性差異,“非知識(shí)結(jié)構(gòu)”維度和“文化對(duì)接”總體有非常顯著性差異。這說明采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于“文化對(duì)接”在三個(gè)維度和“文化對(duì)接”整體上與未采用項(xiàng)目化教學(xué)都有顯著的差別。
  綜上所述,課程文化與工業(yè)文化對(duì)接是高職課程改革的核心,而項(xiàng)目化教學(xué)是課程文化與工業(yè)文化對(duì)接的有效途徑之一,如何利用項(xiàng)目化教學(xué)將課程與工業(yè)文化接口更好地匹配起來,是我們職業(yè)教育工作者要繼續(xù)探索和努力的方向。
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