摘 要： 作者對黃厚江老師上的《孔乙己》一課的案例進行了簡述，提出這一案例的妙處在于巧妙地把孔乙己的“手”作為實現(xiàn)教學(xué)目標的切入點，激活有效課堂的興奮點，設(shè)計層層問題的追擊點，訓(xùn)練語言活動的生長點，從而活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維。
　　關(guān)鍵詞： 《孔乙己》 案例簡述 巧妙之處
　　暑期“大家學(xué)堂”培訓(xùn)，區(qū)教研員為我們請到了黃厚江老師，讓我們親耳聽到黃厚江老師執(zhí)教的《孔乙己》。作為一名普通的語文教師，我在倍感榮幸之時，對這一節(jié)課的印象實在太深。黃老師從孔乙己的“手”這個全新的角度切入，調(diào)動學(xué)生“找手”“圈手”“寫手”“論手”，由這雙“手”一路牽引分析，個性化地解讀了孔乙己的悲慘遭遇和悲劇而新奇的創(chuàng)意，讓我們聽課者感觸頗深，更讓上課的學(xué)生們積極主動，真正活躍在整個課堂教學(xué)過程中。
　　一、案例簡述
　　黃老師上課伊始，先問學(xué)生讀了幾遍課文，要求學(xué)生合上書本回憶：你記得孔乙己的哪些特征。由此引到孔乙己的“手”。提示學(xué)生說，魯迅先生別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手，現(xiàn)在請大家一起到小說里去找一找，并畫上標記。在有想法的地方還可以寫上評點。接著學(xué)生開始有目的地尋找，圈劃。同學(xué)間還進行必要的交流討論。在給予了一定時間的找尋圈劃后，黃老師組織學(xué)生進行交流。交流時不光要學(xué)生說出找到的寫“手”的地方，更重要的是請學(xué)生說出寫的這處“手”起什么作用。接著設(shè)置問題層層深入：大家看看哪個動作最能表現(xiàn)孔乙己的性格，你們覺得最能表現(xiàn)人物命運的動作是哪一個？這樣在找手后就過渡到了“圈手”，重點三個動作——“排、摸、走”，經(jīng)過分析，對人物的性格，人物命運造成的原因，學(xué)生都有了很好的領(lǐng)會與理解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生寫手：文中有些地方也還是可以寫手的，而作者并沒有寫，你們能找出這些地方來，來一次再創(chuàng)作，補寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫。無形中加深了學(xué)生對人物的理解。最后，由文章的最后一節(jié)來討論孔乙己的結(jié)局。黃老師又穿插了一個想象創(chuàng)作活動：假設(shè)我們能看到孔乙己的死，你覺得會是一個什么情景？請大家寫一段話，描述一下你想象的情景，必須寫到孔乙己的手。學(xué)生的描述多樣紛呈，且都能扣住手來展現(xiàn)人物悲劇的命運。黃老師覺得還不盡興，出示了一段自己的想象片段：孔乙己死了，當人們發(fā)現(xiàn)他的時候，他已經(jīng)在寒風(fēng)中凍僵了，蜷曲的身軀像一個少了點的問號，又像一個殘缺的圓。兩只手，一只緊緊地抓著一個破碗，另一只緊緊地攥著……這里讓學(xué)生大膽想象另一只手到底會拿著什么，而由此引到論手，由手里的錢或書（比較而言是書）引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己是個什么樣的人，又是什么造成了孔乙己的悲慘命運。黃老師的課使學(xué)生從內(nèi)心真正地理解了造成孔乙己悲劇命運的是封建科舉制度，是社會的冷漠，是孔乙己自己的好吃懶做這三只“手”，而非生硬地被動地接受知識的灌輸，特別是由孔乙己和蒲松齡相比較而讓學(xué)生意識到人應(yīng)該走出自己破滅的夢想這一新穎的文本內(nèi)涵解讀。學(xué)生在課堂上始終是實踐者，是主體，找尋“手”時認真細致，圈手寫手時想象創(chuàng)作，論析“手”時思維活躍，探討人物性格和悲劇命運原因時則已水到渠成。
　　二、案例啟示
　　聽罷這堂課，感慨良多，觸動很深。一篇很長的小說、很難的課文，到了黃老師這堂課上就變得既有語文味兒又很有意思。細細尋味，黃老師的匠心很值得我們借鑒。
　?。ㄒ唬┣擅钤凇白ナ帧钡脑O(shè)置上
　　作為小說，情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的，但面面俱到，按部就班地分析既費時，也不一定有好的教學(xué)效果。黃老師就是巧妙地把孔乙己的“手”作為“抓手”來解讀文本?？梢哉f，人物的性格、命運、小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中寫了幾次孔乙己的手？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，那么他為什么會有這樣的悲劇命運？黃老師把孔乙己的“手”作為整堂課的“抓手”，其巧妙在：
　　1.“手”是實現(xiàn)教學(xué)目標的切入點
　　切入點是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的突破口，不同的執(zhí)教者針對同一篇文章往往也會選擇不同的切入點。但不同的切入點就有可能帶來不同的教學(xué)效果。因此，找準最佳的教學(xué)切入點就等于抓住了課堂教學(xué)的牛鼻子，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標，開啟學(xué)生思維閘門，收到“綱舉目張”的效果。黃厚江老師就是抓準孔乙己的“手”這個切入點，引導(dǎo)學(xué)生一步步找“手”，通過圈手、寫手、議手進而讓學(xué)生分析出孔乙己的性格，解讀出孔乙己悲慘命運的原因，而這正是本課的教學(xué)目標。
　　2.“手”是激活有效課堂的興奮點
　　所謂的興奮點是指設(shè)置在教學(xué)過程中那些富有激情，容易對學(xué)生產(chǎn)生較強刺激或引起高度重視，能產(chǎn)生強烈共鳴的知識點。在課堂上激活教學(xué)的興奮點能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神處于興奮狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。
　　黃老師的教學(xué)實踐正是充分把握住了“手”這一興奮點，一課貫穿。從找寫孔乙己手的地方引入課文教學(xué)以引起學(xué)生的興趣，到有選擇的圈劃最有特征的寫手處進行分析，到學(xué)生自己寫手，無不激發(fā)著學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，表現(xiàn)欲。直到全課高潮處——論手，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高到了探究本質(zhì)的樂趣上，又將學(xué)生思維帶到了又一個高度，高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”黃老師的這堂課是最好的詮釋。
　　3.“手”是設(shè)計層層問題的追擊點
　　成功的課堂問題設(shè)計往往“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看做是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)、最有嚼頭的。抓住這一點進行提問，就能激活學(xué)生的興奮點，引領(lǐng)學(xué)生層層深入?！犊滓壹骸穬汕Ф嘧值钠?，濃縮了深廣的現(xiàn)實內(nèi)容，黃老師就巧妙而成功地做到了這一點。他抓住“手”切入，扣住“手”提問，把“手”作為一個個問題的鏈接點并不斷深入：找出寫“手”的地方，有什么作用，哪個動作最能表現(xiàn)孔乙己的性格，文中還有些地方也可以寫手的，你為什么這樣寫，孔乙己死時手里會拿著什么……黃老師變“全盤授予”為“拈精提要”，從而突破板塊式的段落界限，使學(xué)生能很好地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
　　從問題設(shè)計質(zhì)量上說，充分做到了尊重學(xué)生，激活思維。教師有意識分解若干個層次提問，從易到難，形成梯度，讓每個學(xué)生都有信心參與探究。
　　4.“手”是訓(xùn)練語言活動的生長點
　　葉圣陶說過，教材無非是個例子，教是為了不教。語文教學(xué)的根本就在于使學(xué)生形成自學(xué)能力，實現(xiàn)不教的目的，抓住了這一點，就等于抓住了語文教學(xué)的生長點。在新課程理念中，語文教學(xué)提倡用教材教，課文僅是教學(xué)活動的一個載體，語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長點，巧妙延伸，注重生成，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文運用語文的領(lǐng)域，使他們真正獲得學(xué)習(xí)語文的方法。
　　在黃老師的這節(jié)課中，就充分踐行了用文本來教的理念，教出了特色，教出了個性，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得了心靈的啟迪。黃老師把“手”作為文本的生長點，設(shè)計進行了立足文本，立足閱讀的語言活動。我認為最具特色的兩處語言活動是：（1）文中有些地方也還是可以寫手的，而作者并沒有寫，你們能找出這些地方來，來一次再創(chuàng)作，補寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫。這樣的語言活動指向文本，指向能力提高，指向語文素養(yǎng)，加深了學(xué)生對人物的理解。（2）由文章的最后一節(jié)來討論孔乙己的結(jié)局，黃老師又穿插了一個想象創(chuàng)作活動：假設(shè)我們能看到孔乙己的死，你覺得會是一個什么情景？請大家寫一段話，描述一下你想象的情景，必須寫到孔乙己的手。這樣的語言活動在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時，更是對文本在進行深層解讀，創(chuàng)造性閱讀，而且適時適宜。因此在課堂教學(xué)的最后得出傳統(tǒng)的解讀——對封建教育科舉制度的批判，對世態(tài)炎涼、人心麻木的揭露是水到渠成的，得出新的解讀——人應(yīng)該走出自己破滅的夢想也是自然而然的事了。
　?。ǘ┣擅钤谡n堂的“活”上
　　《孔乙己》是一篇小說，小說的教學(xué)內(nèi)容是包羅萬象的，如包括小說的作者、風(fēng)格、要素、描寫、線索、細節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、主旨理解等，如果一樣一樣面面俱到，勢必會讓學(xué)生興味索然，而且一堂課只有四十五分鐘，不可能讓所有的東西都呈現(xiàn)出來。黃老師做到了有效取舍，抓住“手”這一切入口，把全班學(xué)生的激情調(diào)動起來，使這堂課活了。
　　1.活在氛圍
　　一堂課的成功與否，有一重要因素即師生雙方的互動成功與否。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。如果老師講得頭頭是道，學(xué)生卻被動接受，做知識的“填充鴨”，那絕對不是一堂好課。黃老師用“手”這個細小卻大有文章可做的點引發(fā)出了學(xué)生找尋、圈劃、探究、討論的高度熱情與興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐b0de66038e322a332c8205c2a4abac28，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所謂“一石激起千層浪”，黃老師上的這堂課，全班學(xué)生的興趣都被激發(fā)起來了，全班的學(xué)習(xí)氛圍濃，找尋、歸納、探討、想象，每一個學(xué)生都爭先恐后，說出自己的看法，真可謂是“活”了全班。
　　2.活在思維
　　如果說，全班學(xué)生上課時興趣盎然，氣氛活躍，“活”了全班，那只是表象，“活”全班的本質(zhì)其實是在于學(xué)生在整堂課上的思維被激活了。初中生的思維容易被激活，但初中生的思維常常缺乏一定的深度和廣度。因此學(xué)生的主體活動雖然活躍，但往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究價值。這就需要我們的老師來引領(lǐng)。黃老師就很好地做到了這一點，有效地由淺入深地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維的火花綻放。如整堂課是按找手—圈手—寫手—論手這樣的環(huán)節(jié)來預(yù)設(shè)安排，學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)設(shè)在教師的引導(dǎo)點撥下積極思維，有了一個個生成。在授課過程中，黃老師的一個個提問不斷地將學(xué)生的思維由淺入深地引導(dǎo)。
　　引導(dǎo)學(xué)生從動作這個角度來分析，由孔乙己的動作一步步地引向他的性格、命運和悲劇的原因探討上。
　　其實學(xué)生思維的激活不僅僅在于黃老師的引領(lǐng)，更因為黃老師采用的教學(xué)新路徑——在閱讀中想象和再創(chuàng)造：根據(jù)具體情節(jié)讓學(xué)生展開合理的閱讀想象，自由補充關(guān)于手的描寫，然后再展開想象描寫孔乙己死的場景，深入人物內(nèi)心世界。整個教學(xué)以描寫想象作為主要活動形式，讓學(xué)生徜徉在文本中，又創(chuàng)新在解讀中，使思維得到廣而深的拓展?？梢哉f，整堂課學(xué)生思維火花的綻放是老師的導(dǎo)而有功，從而“活”了一個班，“活”了整堂課。
　　整堂課看似只選取了“手”這一細小的環(huán)節(jié)，顯得隨心所欲，但實則極富匠心。它生動地向我們展示出：教學(xué)要以文本研究為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動為主要形式。黃老師用孔乙己的“手”這一細小的環(huán)節(jié)作為“抓手”卻生動地演繹了一堂精彩富有詩意的語文課，有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生“活”了，課堂“活”了。
　　參考文獻：
　?。?］黃厚江.語文的原點本色語文的主張與實踐.江蘇教育出版社.
　?。?］許祖英.孔乙己教學(xué)案例描述.初中語文教與學(xué)，2010，（2