基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的教學(xué)。它是隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢，也給學(xué)校教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。
　　1.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
　　1.1強化學(xué)生主體性。
　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
　　1.2突出教學(xué)交互性。
　　網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習狀況即時診斷和評價，又會使學(xué)習活動生動活潑。
　　1.3凸顯教學(xué)針對性。
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習舊知識學(xué)習新知識，而認知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。
　　2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校本”語文教研
　　針對當前廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的校本語文教研能力受限的問題，建議利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等環(huán)境及先進媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)造“大校本”教研環(huán)境，開展“大校本”教研活動。
　　2.1突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學(xué)語文教研能力。
　　“大校本”概念是指通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，引入以外促內(nèi)的機制，通過建立加強與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)的教研聯(lián)系，集中多所中學(xué)的語文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際教研。
　　以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流主渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業(yè)化成長，有至關(guān)重要的作用?！按笮１尽苯萄欣砟钕?，備課活動可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語文備課模式。在校際備課動態(tài)化的過程中，對于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師，針對性更強，從而使其專業(yè)成長充滿動態(tài)感。
　　2.2改進學(xué)習模式，提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的“大校本”語文教研模式，除了對于優(yōu)質(zhì)教研資源的共享提供可獲性，還改善了農(nóng)村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農(nóng)村語文教師要完成從搜集資料，到確定學(xué)習目標，到設(shè)計教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)實踐，再到運用到課堂、課后的教學(xué)反思，等等，整個過程是動態(tài)的，這與新課標強調(diào)的“過程與方法”相契合?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校際”語文教研對提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的教研能力具有極大意義。
　　3.在語文作文教學(xué)中實施探究學(xué)習
　　傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，往往是教師布置給學(xué)生一個寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學(xué)生根據(jù)要求進行構(gòu)思創(chuàng)作。雖然也有不少佳作問世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質(zhì)量與數(shù)量明顯不占優(yōu)勢。隨筆之所以能引發(fā)學(xué)生寫作的熱情，就因為教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生擁有寬泛的寫作空間，學(xué)生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯(lián)系學(xué)生的親身體驗，能很好地開拓學(xué)生的寫作思路。因此，在語文作文教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，讓學(xué)生能有所體驗有所創(chuàng)造，采用研究性學(xué)習的方式進行作文的教學(xué)。
　　首先分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。學(xué)生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國文化的底蘊。一來與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)；二來與生活環(huán)境有關(guān)系。但是，從學(xué)生的閱讀量來說，在語文教材和語文老師的推薦下，學(xué)生還是讀了些古文與古詩，對中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領(lǐng)會中華文化的博大精深，是最大問題。在寫作時，能適當引用所知的詩句，是本次的作文學(xué)習試圖達到的目的之一。
　　其次分析網(wǎng)絡(luò)對于作文教學(xué)的意義。借助網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動，可以提高學(xué)生處理信息，獲取知識，整合信息的能力；另外，網(wǎng)絡(luò)所提供的同步與異步的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧資源共享，幫助學(xué)生深入思考。
　　此次以任務(wù)驅(qū)動為主的作文教學(xué)“古詩名句的春色”，學(xué)生各自扮演了不同的角色，尋找古詩文名句與歷史典故，結(jié)合現(xiàn)實完成了作文，完成了既定的學(xué)習目標，學(xué)生體會到了古詩文能使文章增色，學(xué)會了如何通過網(wǎng)絡(luò)搜集需要的詩文與典故。
　　網(wǎng)絡(luò)也為此次習作提供了情境，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現(xiàn)了學(xué)生的智慧。
　　4.展示自學(xué)成果，達成目標檢測
　　新課改已經(jīng)推行了很久了，可是當下的語文課，一些老師要么仍在滔滔不絕地講解，讓學(xué)生聽講記錄，要么追求課堂上的熱熱鬧鬧，讓學(xué)生走走形式，說說問題，一到真正落筆寫作卻感到很難，所以在我們的語文課堂上應(yīng)加強課堂閱讀和練筆的展示導(dǎo)學(xué)和目標檢測。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生真正理解文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，自己會“怎樣寫”。
　　我所設(shè)計的課堂閱讀教學(xué)的成果展示，是在個人充分思考、小組自主合作探究學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生像演員一樣上臺展示，他們已經(jīng)歷了學(xué)習思考生成的全過程，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體掌握知識和方法，尋求解決問題的最佳途徑，有的同學(xué)事先做好了動畫課件，邊展示邊分析。展示成果只是參考大家對問題的看法，真正地做到資源共享，錯誤能得到及時更正。同時完成緊扣教學(xué)目標的精要練習，有助于課堂教學(xué)目標的達成，使學(xué)生不但積累知識，培養(yǎng)能力，產(chǎn)生取得成功的快感，對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，久而久之，語文素養(yǎng)自然而然就會提