摘 要： 在小學(xué)語文課堂的互動與交流很值得思考，這種教學(xué)方式究竟存在哪些問題？如何使得學(xué)生在課堂產(chǎn)生交流的積極性？作者提出要提高教學(xué)效率，在現(xiàn)實教學(xué)中需充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生在交流中獲得。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 教學(xué)方式 互動與交流
　　一
　　每次交流課上，在師生互動上總存有諸多不如意之處。那么這樣的交流課能否達(dá)到教學(xué)目的？學(xué)生能否在刻意的互動中有所收獲？結(jié)合這些疑問我探索了師生互動與學(xué)生交流的意義。
　　1.小學(xué)語文“交流課”的意義。小學(xué)語文交流課的目的在于將教師自己的教學(xué)方式向其他教師進(jìn)行展示。很多教師為能將公開課上好，常常準(zhǔn)備一至兩個星期。試想，經(jīng)過準(zhǔn)備后的交流課能展現(xiàn)自己的教學(xué)方式嗎？不錯，無論是師生的互動還是學(xué)生間的交流，其關(guān)系都應(yīng)處理得和諧融洽。新課程大綱要求，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征，教師要作為課堂的主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生去思索，讓課堂呈現(xiàn)自主的發(fā)問，而非教師課前演示好的內(nèi)容。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也需要生成。這樣小學(xué)語文公開課教學(xué)中的師生互動、生生交流才能真正意義上實現(xiàn)。
　　2.常態(tài)課是最好的交流課。所謂常態(tài)課，就是在課前經(jīng)過教師的預(yù)設(shè)、課堂的情景導(dǎo)入，學(xué)生在課堂內(nèi)容的背景下自發(fā)地發(fā)問，教師與學(xué)生共同解決問題的經(jīng)過。小學(xué)生的知識儲備相對較貧乏，需要教師不斷地引導(dǎo)、情景再現(xiàn)，才會有更多的疑問。有了問題，師生經(jīng)過交流，探討出最終的答案，這才是真正意義上的師生互動、學(xué)生交流的實效性才能在語文教學(xué)的交流中得到保障。
　　3.師生互動不是教師一味地不動。很多教師認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，于是就將課堂的時間教給學(xué)生，讓學(xué)生交流尋求正確的答案。由于學(xué)生的知識局限性，在課堂上還不能很好地提出自己的疑問，至少說不能抓住問題的根源來回答問題。如果一味地由學(xué)生來作答，勢必使得教師成為課堂上的擺設(shè)。在一節(jié)交流課上，很長時間沒有發(fā)現(xiàn)老師在哪里。大約課堂進(jìn)行一大半的時候，聽到有人拍掌的聲音，教室頓時靜了下來。這是老師才從學(xué)生的交流聲中走出來，總結(jié)了學(xué)生剛剛的討論，接著又讓學(xué)生分組研討教學(xué)的內(nèi)容。這時老師幾乎不介入課堂的教學(xué)，而學(xué)生仍是在熱烈的討論中。學(xué)生真的能把問題討論透徹嗎？我想，不乏有些學(xué)生在討論中偷懶。這是一節(jié)生生交流的課堂，但其教學(xué)效果是怎樣呢？教師在課堂中所起的作用有多大呢？
　　教學(xué)要求將課堂的時間交給學(xué)生，而并非將課堂的所有時間交給學(xué)生主宰，教師處于主導(dǎo)的位置，起到指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用。如果教師只需布置給學(xué)生問題，之后由學(xué)生自己進(jìn)行交流討論，那么我們的課堂還需要教師的主導(dǎo)嗎？結(jié)合小學(xué)教學(xué)新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)需要教師的主導(dǎo)、學(xué)生的參與來完成教學(xué)任務(wù)。這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，使得課堂教學(xué)在有序中進(jìn)行，讓教學(xué)效果得以增強。
　　4.不局限于表面合作交流?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求，小學(xué)語文教學(xué)過程是師生交往雙邊互動的過程、是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的過程。語文教師需要充分利用集體的力量，在學(xué)生間產(chǎn)生最大的信息碰撞的同時，還要發(fā)揮集體的作用，把班級的大集體分成若干個小集體，給每一名學(xué)生發(fā)言的機會。當(dāng)小組有疑問的時候，再將問題放到班集體中來研討，最終教師做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地領(lǐng)會到問題只要通過集體的力量都是可以解決的，并不是把問題交給學(xué)生之后教師就無事可做。將問題放手交給學(xué)生沒有錯，但在這種沒有細(xì)心組織的情況下，互動與交流只能成為形式，學(xué)生也只是為了參與而參與。流于形式的課堂肯定是無效的課堂，學(xué)生接受知識也是一紙空談。
　　二
　　無論是交流課還是公開課，要想真正做到師生互動、生生交流，我們必須對學(xué)生的知識掌握情況有所了解，將課前預(yù)設(shè)不細(xì)致化、給學(xué)生留出思考的空間，這樣才能算上是一節(jié)實在的小學(xué)語文課堂。我認(rèn)為互動交流需從以下幾方面入手。
　　1.課前的交流。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)生不同。這就要求我們在備課的過程中不僅需要和教材的交流更需要與學(xué)生的交流。①教師與教材的交流。很多的教學(xué)內(nèi)容上過不止一次，但每一次研究教材的時候都會有新的發(fā)現(xiàn)。如小學(xué)六年級的《我最好的老師》一文，第一次在教學(xué)本文時，完全從教師的角度來研究教學(xué)，但再次上到本文的時候，則完全可以從學(xué)生對老師的感情角度結(jié)合實際來談及本文。教無定法，只要從多個角度來看待問題，自然就能想出多種教學(xué)方法。②教師與學(xué)生的交流。沒上課前，教師不清楚學(xué)生對所要教學(xué)的內(nèi)容是否有認(rèn)識，那么教師就需要與學(xué)生進(jìn)行課前交流，以利于課堂上更加充分地發(fā)揮其作用。如教學(xué)六年級《懷念母親》一文，私下與學(xué)生交流，可以更好地幫助教師在課堂中讓學(xué)生結(jié)合實際，談?wù)勛约旱母改讣芭c自己的關(guān)系。有的學(xué)生父母離異了，就得盡可能地避免直入這種話題，以免刺傷學(xué)生的幼小心靈。課前備課中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能讓有限的課堂取得最大的效果。
　　2.課堂的互動與交流。課堂的互動交流是在課前交流的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的智慧組合在一起，整合學(xué)生身邊的資源，為課堂教學(xué)增添生動性和趣味性。如在教學(xué)六年級《金色的腳印》一文，通過課前與學(xué)生的交流中可以了解到每一名學(xué)生在成長過程中所遇到的趣事，這些趣事可以在課堂上成為學(xué)生交流的素材。教師也可以參與到當(dāng)中講述自己的成長趣事。這樣，使得學(xué)生更加敢于發(fā)言、樂于交流。分享學(xué)生間的成長樂趣，從中得到成長中需要呵護(hù)也需要自主的主旨。
　　3.課后交流。學(xué)生在課堂究竟掌握了多少？還需在課后的交流中得出結(jié)論。如在課后布置學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容復(fù)述、續(xù)寫，或是談?wù)勛约涸谡n堂上的感受學(xué)到了什么，等等，使學(xué)生通過課前、課堂、課后的不斷交流，對所學(xué)知識實現(xiàn)真正意義上的消化。
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