摘 要： 在教育改革不斷深入的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，而要培養(yǎng)這個(gè)能力，作者認(rèn)為應(yīng)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重闡述了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，意在使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)方法 預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高課堂效率，而且能為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。
　　一
　　2012年我繼續(xù)帶五年四班的語(yǔ)文，我剛接手該班時(shí)，學(xué)生在課堂上顯得很茫然，聽(tīng)課效率低，作業(yè)中錯(cuò)字多，閱讀能力極弱。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察和分析，終于發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
　?。ㄒ唬┎恢匾曊n前預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，不能真正參與到課前的預(yù)習(xí)中。他們以為只要課堂上專(zhuān)心聽(tīng)，把老師講的內(nèi)容記住就可以了，沒(méi)有必要提前預(yù)習(xí)。
　?。ǘ┪答B(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付差事，簡(jiǎn)單地看看課文，抄抄參考書(shū)而已。
　?。ㄈ┎恢v究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單讀幾遍課文，然后打開(kāi)《全易通》抄字詞，多音字及主要內(nèi)容等。以至于預(yù)習(xí)作業(yè)完成了，腦子里卻依然空空如也，更別說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題了。
　　二
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自控能力還很弱，如果教師的檢查跟不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，沒(méi)有質(zhì)量可言。因此基于以上原因，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
　?。ㄒ唬┨岣哒J(rèn)識(shí)，增強(qiáng)興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)論正相吻合，便有了獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。于是，我讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的好處和預(yù)習(xí)對(duì)于今后繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，將外部因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部因素，變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”。在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重視后，想辦法提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。比如，剛開(kāi)始我給出簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，人人都能做到。及時(shí)比一比、評(píng)一評(píng)、夸一夸，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，逐步增強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣。
　?。ǘ┙探o方法，養(yǎng)成習(xí)慣。將預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)帶入課堂，選擇幾篇文章上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教師和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，重在方法的指導(dǎo)。
　　1.初讀課文，自學(xué)生字詞。拿到一篇文章，先認(rèn)真閱讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等弄懂難理解的字詞，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃除文字上的障礙。
　　2.反復(fù)朗讀，做到熟讀成誦。在學(xué)生掃除了文字障礙后，要求學(xué)生把課文多讀幾遍，對(duì)于不好讀、難讀的語(yǔ)句更要多讀，要做到正確流利地朗讀。學(xué)生如果連文章都不能讀通順，何來(lái)閱讀教學(xué)，課堂效果?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在讀的過(guò)程中，學(xué)生已對(duì)文章大意、脈絡(luò)有了一定的了解。
　　3.查閱資料，了解時(shí)代背景。有些課文的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距很遠(yuǎn)，學(xué)生很難與作者達(dá)成感情上的共鳴。這時(shí)就需要讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就能幫助學(xué)生更好地理解課文，從而體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。
　　4.再次閱讀整篇文章。思考文章講了什么內(nèi)容，用一兩句話概括。
　　5.細(xì)讀課文，解疑質(zhì)疑。在了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著課前或課后問(wèn)題細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，可獨(dú)立思考，也可小組合作交流。找出文中不理解的地方，做上記號(hào)，便于課堂上很好地交流，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于提問(wèn)，標(biāo)注自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特見(jiàn)解。
　?。ㄈ┳⒅貦z查評(píng)價(jià)。教師定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合，檢查的形式可以是教師看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、提問(wèn)檢查、同桌互檢、小組交流匯報(bào)等。并及時(shí)給予每位學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，從而提高學(xué)生的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　經(jīng)過(guò)一年的堅(jiān)持預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我班學(xué)生已基本能自主學(xué)習(xí)。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣是提高課堂效率、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］董菊初著.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論.北京開(kāi)明出版社，2002.5.
　?。?］小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)