數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家分享。
　　1.針對學(xué)生的思維特點，做到積極參與，共同合作。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平，認識水平來實施。心理學(xué)研究表明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，在不同年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對統(tǒng)計知識理解和掌握有所不同。了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。
　　如教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師可設(shè)計“統(tǒng)計某路口1分鐘閃過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接，從學(xué)生眼前閃過，學(xué)生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設(shè)計意圖。這時，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過合作來完成，讓學(xué)生想到要尋求合作伙伴。這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體合作的力量。讓學(xué)生分工：一部分學(xué)生統(tǒng)計摩托車、一部分學(xué)生統(tǒng)計小轎車，而寫字慢的學(xué)生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)，等等。許多辦法都被學(xué)生你一言我一語地湊出來了。學(xué)生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生相互影響，使他們從感性認識上升到理性認識，體會其自身的主體地位及其意義。要“合作”就必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多、越積極，主體地位的認識體驗就越強，其主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。
　　2.廣泛聯(lián)系生活，避免生吞活剝。
　　數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中必須加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　在教學(xué)“長方體、正方體表面積的實際應(yīng)用”一課時，我讓每位學(xué)生準備了一個空火柴盒，提出兩個問題：（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少紙板？把學(xué)生分成四人一組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探究解決問題的方法，同學(xué)們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執(zhí)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。通過兩個問題的對比，學(xué)生切實地感悟到表面積的含義。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內(nèi)、外盒的計算，又為學(xué)生提供了關(guān)于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經(jīng)歷，再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實際，缺乏過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到抽象、乏味，更難有精彩的發(fā)現(xiàn)。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是從學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)經(jīng)驗知識化，讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！?br/>　　3.對學(xué)生發(fā)言做到及時評價。
　　3.1教師在課堂教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生發(fā)言做到及時評價。對那些正確的、優(yōu)秀的發(fā)言應(yīng)當(dāng)及時給予肯定和贊許，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”；對學(xué)生那些錯誤的理解或判斷，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯在哪里、為什么錯、怎樣改錯。
　　3.2評價方式多元化，發(fā)揮學(xué)生評價作用?？山M織學(xué)生開展自評、互評、小組評。自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進學(xué)習(xí)的方式、方法等，提高學(xué)生的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　3.3給學(xué)生思維發(fā)展留一點空間。教師對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)充分給學(xué)生空間，讓他們暢所欲言；學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師可以采用延時評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力逐步提高。讓他們真正體驗到自己的進步，感受到成功的喜悅。
　　3.4注重針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　4.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　美國著名教育學(xué)家布魯納強調(diào)：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)生所學(xué)材料的興趣?！币虼耍處煈?yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段之一。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，能極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景。同時，電腦一一抽象出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合