摘 要： 有創(chuàng)新社會才能發(fā)展，有創(chuàng)新人類才能進步。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。所以我們必須在一種全新的教育理念，一種全新的教育模式下發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，來開展我們的教育工作。
　　關鍵詞： 創(chuàng)新精神 數(shù)學教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力
　　要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，在教學中必須尊重學生個體，遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，鼓勵學生說出自己的見解，形成勇于質(zhì)疑的精神，那么在數(shù)學課上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我認為應該從以下幾方面進行。
　　一、創(chuàng)新教學內(nèi)容，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　迫于升學考試的壓力，在數(shù)學課堂教學中，教師一遍一遍地講，學生一遍一遍地做，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更無從談及。這就需要教師有意設計一些富有趣味性、探索性、適應性和開放性的教學內(nèi)容，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而且，在數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體，二者緊密配合，才能完成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的任務。例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設計了一個有趣的問題：誰能在3、30、300后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？這個問題極大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到3元=30角=300分，有的說加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米。此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來。于是學生就得出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。這幾數(shù)之間是否相等，正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣巧設問題，形成懸念，培養(yǎng)了學生探究知識的能力。
　　二、體驗成功的喜悅，開展合作學習，激發(fā)創(chuàng)新能力。
　　在教學過程中，和諧的師生關系，良好的教學氛圍，會讓學生身心完全放松。這樣學生思路就會開闊，思維也會敏捷，并能主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。老師不再具有威嚴，不再高高在上，而是尊重每一位學生，和學生一起探究，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。促使學生主動參與到教學活動中去，勇于創(chuàng)新。學生之間通過合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。能力高的學生得到發(fā)揮才能和鍛煉的機會，而能力不足的學生可以得到幫助和提高。在教學中，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望。如：讓學生自制數(shù)學小錦囊。錦囊的內(nèi)容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，也可以是平時的錯例，還可以是數(shù)學趣題。還可以讓學生自編數(shù)學小報，解放他們的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中形成合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，并能使學生真正體驗到成功的快樂。
　　三、與生活接軌，增強應用意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師應自然而然地注入生活內(nèi)容；在關心學生生活的同時，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。數(shù)學教學的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在學生能否運用所學知識去解決實際問題。只有讓學生感到學有所用產(chǎn)生探索數(shù)學奧秘的欲望。在教學中，我充分認識到這一點，為學生提供形式多樣的實踐活動，挖掘生活中的數(shù)學問題，引導學生把數(shù)學知識運用到生活和生產(chǎn)的實際中去。讓學生參與實踐，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力起到有效的促進作用。比如，在教完數(shù)據(jù)的收集和整理后，我設計了這樣一道題：調(diào)查你家小區(qū)附近飯店或商店的數(shù)量情況，根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，從你制作出的統(tǒng)計圖，你可以看出什么？你能提出什么問題？你對小區(qū)的附近的規(guī)劃有什么建議？
　　四、積極評價，尊重個體差異，提高創(chuàng)新能力。
　　傳統(tǒng)的數(shù)學評價，教師偏重學生的成績，分數(shù)，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)造。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，因而會出現(xiàn)個體差異。因此，要對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性。對于有困難的學生，教師要及時給予關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心，促進創(chuàng)新能力的提