摘 要： 英語學(xué)習(xí)一直以來就是國人面臨的一個(gè)尷尬的問題，學(xué)習(xí)了很多年，卻總是學(xué)不會(huì)，造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的。自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者自發(fā)地投入學(xué)習(xí)過程中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)英語將不再是難以逾越的高山。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
　　一、引言
　　教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)模式的改革提出了具體的要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其耍確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?！保郏保菽敲醇偃绱_立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，英語學(xué)習(xí)是否就一定可以出成效呢？身邊無數(shù)的事例都證明了這樣一點(diǎn)：無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是交際教學(xué)法，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)根本滿足不了英語學(xué)習(xí)的需要，還需要學(xué)生在課堂之外積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能提高英語能力。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。
　　二、自主學(xué)習(xí)
　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)的定義
　　自主學(xué)習(xí)，即“Learner Autonomy”，自Henri Holec于1981年創(chuàng)造并定義之后，由于理解的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)于它的定義就一直不確定。Henri Holec對(duì)它的定義為：“Autonomy is the ability to take charge of one’s learning.”［2］（自主學(xué)習(xí)就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。）;David Little則將之定義為：“Learner autonomy is essentially a matter of the learner’s psychological relation to the process and content of learning.”［3］（自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容上的心理聯(lián)系的問題。）;Leslie Dickinson認(rèn)為：“Autonomy is a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions.”［4］（自主學(xué)習(xí)就是這樣一種情況：學(xué)習(xí)者對(duì)與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定和如何應(yīng)用這些決定完全負(fù)責(zé)。）等等。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　無論怎樣定義自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)一般都具有以下特點(diǎn)。
　　自主學(xué)習(xí)者清晰地知道自己的學(xué)習(xí)目的，并能積極主動(dòng)地圍繞學(xué)習(xí)目的制定符合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略；自主學(xué)習(xí)者得有毅力與勇氣，能抓住盡可能多的機(jī)會(huì)鍛煉自己（例如路途之中可以做做聽力練習(xí)，能與同學(xué)堅(jiān)持英語對(duì)話，見到外國人能主動(dòng)交流等）；自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己所處環(huán)境的不同，積極思考，采取求取靈活的應(yīng)對(duì)方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；自主學(xué)習(xí)者很多時(shí)候需要同學(xué)或老師的幫助和協(xié)作，而不是完全閉門造車；自主學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者請(qǐng)求同學(xué)或老師做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)習(xí)成績的肯定，又有對(duì)學(xué)習(xí)不足之處的批評(píng)、反思和改進(jìn)；最后才是怎樣在完成自己的既定目標(biāo)的道路上持之以恒，揚(yáng)長避短，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因而自主學(xué)習(xí)的效果總是比非自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果好。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)為什么要提倡自主學(xué)習(xí)
　　我國部分院校要求學(xué)生通過國家大學(xué)英語四級(jí)考試甚至是六級(jí)考試，或者研究生入學(xué)考試一定要考英語是否是一種強(qiáng)制性措施呢？答案是肯定的。這種強(qiáng)制的背后是相關(guān)部門的一種美好的愿望，他們希望我國的知識(shí)分子擁有國際交流的能力，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理念或者向國外推廣先進(jìn)的思想。很多學(xué)生因此面臨一個(gè)問題，到底要不要學(xué)？答案也是肯定的。這就是很多當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然還有很多學(xué)生從多掌握一門技能的角度出發(fā)想要學(xué)好英語。首先從自主學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)可以看出，自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。那么無論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是被迫的還是主動(dòng)的，都想要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就已經(jīng)存在了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就已經(jīng)樹立起來了。自主學(xué)習(xí)從定義的角度解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一問題。即使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是被迫的產(chǎn)物，或者主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到了挫折，只要適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)這一套學(xué)習(xí)方式和理念，自主學(xué)習(xí)中就能通過自我或同學(xué)、老師評(píng)價(jià)和自我改善克服這些困難。
　　其次，語言學(xué)習(xí)者能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是最有效率和效果的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)習(xí)的發(fā)起者就是學(xué)習(xí)者本身，他們所制定的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)習(xí)者幫助最大也最能被學(xué)習(xí)者本身所適應(yīng)的方式，他們注意力的集中度和學(xué)習(xí)的參與度是最高的，這使得他們能最大限度地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　最后，有效的交流不是憑空得來的。很多人都是站在一旁羨慕地看著別人流利的用英語和他人交流而自己卻不敢張口，害怕出錯(cuò)，他們認(rèn)為少說英語少出錯(cuò)；還有的人聽不懂英語，也無法用英語表達(dá)自己，更是三緘其口，認(rèn)為不說英語不出錯(cuò)。有效的交流是通過不斷將所學(xué)所想在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉和使用而得來的，即有效的交流都是通過不斷犯錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。天下沒有免費(fèi)的午餐，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。生活在英語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)，他們扮演著各種各樣的話語角色，在實(shí)際應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)、鍛煉自己的英語應(yīng)用能力，而這正是通往自然而有效的交流的途徑。所以，只有通過實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)者才能樹立信心，掌握好英語。
　　四、怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　自主學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。由于自主學(xué)習(xí)是“自己”的事情，這是別人教不會(huì)的，只能是自己學(xué)會(huì)去做、去感受。但是自主學(xué)習(xí)不僅是“自己”的事情，需要同學(xué)或老師在學(xué)習(xí)過程中協(xié)作或引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)或建議共同完成的。畢竟自主學(xué)習(xí)者的感受不一定都是正確的，這就需要教師、同學(xué)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、修正。
　?。ㄒ唬┏浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)
　　英語的學(xué)習(xí)者中既有主動(dòng)、感興趣的學(xué)習(xí)者，又有被動(dòng)甚至被迫、對(duì)英語反感的學(xué)習(xí)者。但無論是主動(dòng)學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，都無法回避必須學(xué)習(xí)英語這一基本國情。教師在這一方面扮演著重要的角色。我國學(xué)習(xí)英語的參與者大多比較年輕，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，逆反心理也比較嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師就積極參與課堂、課后的練習(xí)，也會(huì)因?yàn)閰拹阂粋€(gè)老師轉(zhuǎn)而厭惡這位老師所教授的課程。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于課前多思考，組織多形式、多手段、多環(huán)節(jié)、快節(jié)奏的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使主動(dòng)學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。同時(shí)應(yīng)注意和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，用自己的人格魅力引導(dǎo)他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的提高勢在必行。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己，不是為老師，為家長；不能僅僅依靠教師的教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要途徑。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)主動(dòng)思考、尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和道路。
　?。ǘ┡Ω纳苹驙I造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　“孟母三遷”的故事充分說明了環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。首先是改善或營造英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。［5］教師的角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授者和主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，提升他們的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　但是英語學(xué)習(xí)的環(huán)境絕對(duì)不僅僅是英語課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不僅僅是教師的事情或責(zé)任，還包括課堂之外學(xué)生自發(fā)或和其他學(xué)生一起協(xié)作或校方為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境。例如學(xué)生可以對(duì)著鏡子發(fā)表演講或自言自語，既可以矯正自己的口型，又可以提升說好英語的信心；兩三個(gè)同學(xué)可以在一定的時(shí)間內(nèi)只使用英語交流，初期會(huì)很困難，但是經(jīng)過反復(fù)的求證和練習(xí)，越到后面會(huì)越簡單；還可以組織英語演講比賽、英語話劇表演、英語歌唱秀、閱讀英語報(bào)刊、小說等活動(dòng)，之后以口語表述，書面表達(dá)形式發(fā)表讀后感等形式多樣的英語活動(dòng)，增加學(xué)生接觸、參與英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
　?。ㄈ﹦?chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)體系
　　自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分就是來自于學(xué)習(xí)者自身，其他學(xué)習(xí)者或老師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和成績有一個(gè)清晰的定位，到底做得好不好，有沒有效果，都可以通過這類評(píng)價(jià)直觀地反映出來。這既可以幫助做得好的學(xué)習(xí)者樹立信心，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)方法、策略和方向，又可以讓學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)習(xí)者反思自己，監(jiān)督自己，努力尋找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。這些評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)習(xí)者每天對(duì)自己學(xué)習(xí)情況、成績的總結(jié)、感悟；可以是其他學(xué)習(xí)者的建議或肯定；可以是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、成績的評(píng)價(jià)；可以是期末考試，四、六級(jí)英語考試，雅思，托福，英語各類比賽的排名等各類能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己英語學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)；還可以是能否與別人，特別是以英語為母語的人士進(jìn)行有效的交流。
　　（四）充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化資源
　　多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋需要的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)豐富自己的教學(xué)素材和教學(xué)手段，學(xué)校方也可以通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、測評(píng)提供便利。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)豐富了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了各種素材。還可以跳出校園的限制，與其他各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　五、結(jié)語
　　總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)模式，老師不再對(duì)中學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，而應(yīng)遠(yuǎn)離呆板與枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。自主學(xué)習(xí)無疑為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)指明了方向，提供了思路。
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