摘 要： 詞匯是構成語言的基礎，詞匯量不足會嚴重阻礙語言的學習，因而詞匯教學是語言教學的重要部分。語言學習者和從事語言教育者應不斷探索新的詞匯學習方法和改良優(yōu)化傳統(tǒng)的詞匯學習方式，如詞根詞綴記憶法、趣味情境識記和自然拼讀法。本文從詞匯學中的詞的語義分類視角探究其對詞匯教學的啟示，尋找高效學習和教學詞匯的方式，證實詞匯學對語言學習和教學的積極作用，推進詞匯學習和教學理論、實踐的發(fā)展。
　　關鍵詞： 語義分類 詞匯學習 詞匯教學
　　1.引言
　　詞匯的學和教都是語言學習和教學中不可缺少、至關重要的一部分。從事語言教學者不斷在詞匯學習和教學中探求更為有效的方式，在中國知網(wǎng)上關鍵詞為詞匯教學的相關論文一共有10295篇，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫—世紀期刊211篇、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫10篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫959篇等。這僅僅是中國學者在詞匯教學領域的探索和研究，國外對詞匯教與學的研究同樣眾多。語言學習網(wǎng)站上基本都有詞匯學習專欄，介紹各種詞匯學習方法和相關詞匯學習。各類詞匯相關專著和書籍在語言學習類書架中占有相當大的比例。
　　2.詞的語義分類
　　詞的語義分類指的是按照詞與詞之間的語義關系對詞進行分類。主要的語義分類有上下義關系、同義關系、反義關系和同形或同音異義關系。
　　2.1上下義關系
　　上下義關系是指詞與詞之間存在詞義包含關系，分為上義詞和下義詞。從下列表格可以明白語義的上下義關系和這些詞的上下義關系。
　　相對于“生物”、“植物”和“動物”是它的下義詞，因為“植物”和“動物”兩個詞義包含在“生物”這個詞義中，而“植物”又是“樹”、“花”、“灌木叢”的上義詞，“動物”是“老虎”、“狼”、“羊”的上義詞，所以，上義詞和下義詞是相對而言的。上面表格只列出上下義的部分鏈條，“生物”包含在另一個詞義中，“樹”包含其他若干詞義。
　　2.2同義關系
　　詞與詞之間的同義關系是指表達同一邏輯概念的若干詞之間存在的關系，而這些詞稱之為同義詞。雖然這些詞是同義詞，但它們之間還存在差異，主要表現(xiàn)在三個方面：語義上、感情色彩和語體上、詞的搭配和位置分布上。
　　語義上的差異是指細微上的差別，如“知道”和“了解”，“了解”比“知道”認識更清楚，程度更深。根據(jù)感情色彩的不同，同義詞分為褒義詞、中性詞和貶義詞o8U5YRXAmMhoSOrICbJ5ut+n/omFSpXvJSAuaPgcmCU=，如“愛護”、“保護”和“庇護”及英文中的little，small，tiny，它們分別帶有褒義、中性和貶義的感情色彩。MartinJoos把詞的語體色彩分為五種：拘謹、正式、交談性、隨便、親昵，以英文中horse為例。
　　搭配上的不同，如表達“一個”的概念的同義詞有“一個人”、“一頭豬”、“一棵樹”、“一朵花”等。位置分布不同，如英文中的living和alive都表示“活著的”的含義，但在修飾名詞時，前者作前置定語，而后者則作后置定語。
　　2.3反義關系
　　詞與詞之間存在相反的語義關系稱為反義關系，劃分反義詞的標準主要有以詞根和派生為依據(jù)的傳統(tǒng)劃分標準和以語義對比為依據(jù)的現(xiàn)代標準。如加前綴和后綴構成反義詞，這些詞的反義關系的判定是依據(jù)詞根和派生。常用的反義前綴有im-，dis-，un-，常用的反義后綴有-less。
　　2.4同形或同音異義關系
　　同形異義詞指的是形式或書寫相同而意義不同，同音異義詞指的是讀音相同而意義不同。同形異義詞如lead意為率領時，發(fā)音為/li:d/，而意為鉛時，發(fā)音為/led/。同音異義詞如see-sea，發(fā)音相同，形式和意義都不同。
　　3.詞的語義分類在詞匯學習和教學中的運用
　　3.1聯(lián)想記憶
　　語言學習者在記單詞時，利用詞與詞之間上下義關系，在腦海中或?qū)W習記錄本中寫出詞的上下義詞。一方面可以加深對詞的加工，信息加工的越多，記住的幾率越大，另一方面可以擴大詞匯量。語言學習者通過工具書或者網(wǎng)絡自己總結一些詞的相關語義關系，按照信息加工原理，這些詞匯會更容易記憶。
　　語言教學者在教授單詞時，利用詞與詞之間上下義關系，在黑板上或多媒體上展示詞的上下義詞，同時針對學生的英語水平，把詞匯分為消極詞匯和積極詞匯，并配有圖片或動畫視頻。有相關研究表明，大腦能記住的語言信息量與形象信息量的比例是1：1000，這啟發(fā)教育者盡量把信息形象化，因為這樣有利于學習者接受知識信息。如講解color這個單詞時，它的下義詞有很多：pink，green，red，grey，white，blue ...而這些下義詞又有自己的下義詞，pink:salmonpink、babypink、shockingpink。講解時配上顏色實圖，給學生視覺上的輸入和刺激，加深學生對該詞的記憶。作為積極詞匯，要求會讀、會拼、能說出詞義、能知道該詞語法屬性、能正確運用該詞的搭配、能指出該詞所傳達的感情色彩。（文秋芳，2002：83）
　　聯(lián)想記憶除了可以利用上下義關系，同義、反義、同形或同音異義關系之外，也同樣可以運用到聯(lián)想記憶中，對加深記憶和擴大詞匯量有積極的影響作用。
　　3.2詞義辨析
　　許多語言測試水平題都考查詞義辨析能力，如英語高考中的完形填空，比較直接考查到詞義辨析能力，還有許多題型會間接考查到這一能力。翻譯中需要酌字甄句，比較眾多同義詞，選擇最適合語境和語義的詞。如，“安靜”和“寧靜”的辨析，兩者都指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩，但“安靜”多指環(huán)境沒有吵鬧，“寧靜”更多指心情上的安寧，不受外界干擾，兩者語義上還是存在細微差別的。
　　語言學習者在語言學習過程中，要善于總結詞與詞之間存在的詞義差別和聯(lián)系，培養(yǎng)敏銳的詞義辨析能力，根據(jù)不同語義場和感情色彩使用合適的詞。
　　語言教師在教授語言過程中，利用詞匯學中語義分類的知識對詞匯進行語義分類，把零散的詞匯串聯(lián)起來，更有利于學生記憶?？茖W實驗證明分類詞匯會比零散詞匯更容易記住。教授詞匯分為計劃內(nèi)的詞匯教授和偶然的詞匯教授，如課本中挑選出的詞匯和閱讀中或討論中出現(xiàn)的不熟悉詞匯。而本文中的分類詞匯屬于計劃內(nèi)的詞匯教授，語言教學者在課前已經(jīng)計劃好需要教授的詞匯內(nèi)容和方式。
　　4.結語
　　詞的語義分類對詞匯學習和教學有著積極的啟發(fā)、影響作用，隨著對詞的語義分類理論的進一步推進和研究，也會促進其對詞匯學習和教學理論和實踐的發(fā)展。詞的語義分類是詞匯學中的一部分內(nèi)容，而研究發(fā)現(xiàn)詞匯學中其他許多理論對語言學習和教學理論和實踐有著密切的聯(lián)系。對于語言教師，學習詞匯學知識有利于提高他們的教研能力和教學實踐能力，不斷尋找高效優(yōu)化的學習和教學方式。對于語言學習者，學習相關的詞匯學知識，能夠使他們具有使用學習策略的意識，學會使用學習策略，提高學習效率，最大限度地獲得學習成果。
　　參考文獻：
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