摘 要： 導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的“序曲”。本文試圖以建構(gòu)主義理論為框架分析大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入的必要性，并以教學(xué)實踐中的游戲?qū)霝槔龑?dǎo)入的重要地位及實際操作時應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行簡要的分析。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 英語課堂導(dǎo)入 課前游戲
　　一、引言
　　審視英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸淡化了單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和技巧的“一元論”，轉(zhuǎn)而向多元化的方向努力。教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，……能用英語有效地進(jìn)行交際?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)者們進(jìn)行了諸多基于經(jīng)驗或基于理論的探索。對于一節(jié)英語課而言，教師所要關(guān)注的不僅僅是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因為在課堂上“絕對不是一種方法起作用，許多因素，如老師的性格、教材本身、學(xué)生性格、水平、教學(xué)環(huán)境等都起作用”。（劉潤清，2001）因此，在教學(xué)中我們除了關(guān)注教材及教學(xué)條件等群體客觀硬性指標(biāo)外，還應(yīng)該著力創(chuàng)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，提高教師自身的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的興趣動機(jī)等個體主觀軟指標(biāo)作為教學(xué)的首要考慮因素，這就要求教師在課堂最初進(jìn)行導(dǎo)入時下足工夫?？v觀先前的研究，學(xué)者們大多以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，筆者將以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)并結(jié)合教學(xué)實踐對導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。
　　二、建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義（Constructivism）或稱建構(gòu)—闡釋主義（Constructivist—Interpretivist）是認(rèn)知理論的一個分支，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論（范琳、張其云，2003）。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等又將其發(fā)展豐富，從而形成了比較完整的理論，也為其運(yùn)用到實踐中指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)造了條件。
　　建構(gòu)主義視域下的學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，突破了以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用（Kafai and Resnik，1996）。因此，教學(xué)不再被看做一個被動“輸入”或“灌輸”的過程，正如柏拉圖所言，教育者只是在學(xué)習(xí)者原有視力的基礎(chǔ)上幫助他們用自己的眼睛看到真實的世界。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程要想順利進(jìn)行并取得成效，就必須具備四個要件。第一，教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生自覺地根據(jù)先前自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識分析并進(jìn)行意義的重新建構(gòu)。第二，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)習(xí)真實化、情景化，方便學(xué)生將已有的知識靈活遷移到新知識。但是創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)充分考慮到情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)重點的相關(guān)性，第三，協(xié)作學(xué)習(xí)。這是建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心概念之一。教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)當(dāng)充分考慮語言的社會互動性因素，使得學(xué)生能在教師的組織指導(dǎo)下，一起討論交流，共同創(chuàng)造協(xié)同合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生個體的思想和智慧可以與群體共享。第四，設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)境，擁有豐富的教學(xué)資源。
　　課堂導(dǎo)入時的主要任務(wù)是創(chuàng)建課堂教學(xué)的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的社會情境。因此，教師在這一環(huán)節(jié)所起到的作用就不只局限在提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語互動，更在于為學(xué)習(xí)者營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。
　　三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語課堂導(dǎo)入
　　導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。（肖惜，2002）導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中起著不可或缺的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會感覺到課堂氣氛沉悶，學(xué)生不配合，積極性不高。教學(xué)本身是一個互動的過程，如果學(xué)生不參與到教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)到，因此，為了教學(xué)過程的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該著眼于“創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，加強(qiáng)活動，激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和培養(yǎng)能力”（王才仁，1999），在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法及手段，尤其在導(dǎo)入階段下足工夫，在課堂伊始定好整堂課的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維興奮中心轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，使教師和學(xué)生都能以最佳的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂正題。
　　通過平時的教學(xué)實踐，研究者們總結(jié)出了常用的導(dǎo)入方法，主要包括回顧舊知識導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入、熱門話題導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、電影視頻導(dǎo)入等，形式多種多樣，但是目的基本相同，即吸引學(xué)生的注意力。在以往的研究中，鮮有人針對游戲?qū)敕ㄟM(jìn)行詳細(xì)的分析，但是筆者認(rèn)為游戲?qū)朐诩ぐl(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境方面具有突出的作用。
　　盡管游戲往往讓我們聯(lián)系到“玩”而不是“學(xué)”，但是其教學(xué)價值也是不容忽視的。首先，游戲?qū)氡旧砭褪恰耙詫W(xué)生為主”原則的充分體現(xiàn)。既然是游戲，學(xué)生就一定會參與進(jìn)來，這樣教學(xué)就輕松地使學(xué)生無意間克服了學(xué)習(xí)的焦慮情緒，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，做到了“樂學(xué)”。再者，游戲當(dāng)中蘊(yùn)含了很多益智元素，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其次，游戲有助于強(qiáng)化師生的互動交流，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時，增加了對老師的親近感和信任感?！坝H其師，信其道”。有了這份良好的師生關(guān)系，教師作為組織者、指導(dǎo)者的作用無疑能更好地發(fā)揮。
　　四、課堂游戲?qū)雽嵗治?br/>　　課堂游戲分類眾多，從學(xué)生的參與度看可以分為個體游戲和群體游戲。教師在這兩種游戲當(dāng)中都是作為設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者出現(xiàn)的。
　　例如，在講授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第一冊第三單元第一篇文章時，筆者就嘗試使用了個體游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容。課前從網(wǎng)上搜集到了一些流傳較廣了網(wǎng)絡(luò)游戲的圖片讓學(xué)生對將要做的游戲產(chǎn)生期待，之后請兩位同學(xué)（一男一女）到教室前面按照游戲指令站到墻邊，使一條腿緊貼墻壁，然后嘗試在不移動這條腿的情況下抬起另一條腿。實踐證明學(xué)生在整個游戲的過程中情緒高漲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并自然而然地引出這課的中心話題——thinking for yourself。
　　筆者在講授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二冊第二單元第一篇文章時用導(dǎo)入群體游戲，這篇文章圍繞嬰兒的同感這一情緒展開，在導(dǎo)入時以情緒為關(guān)鍵詞切入，設(shè)計了一個群體游戲。首先，筆者將全班同學(xué)分為若干組，規(guī)定其中的一個組員充當(dāng)表演角色，然后給每組發(fā)若干張彩色卡片（上面印刷不同卡通人物的各種面部表情，反映該人物的各種情緒），做好各項準(zhǔn)備后給定5分鐘時間，讓各組內(nèi)的表演角色模仿卡通人物的表情并對該情緒進(jìn)行描述，然后讓組內(nèi)其他成員猜是哪種情緒。5分鐘后，游戲結(jié)束，這時進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生思考：成人有這么多種情緒，那嬰兒呢？通過游戲和之后的問題，筆者成功地設(shè)置了懸念，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　五、游戲?qū)胫行枳⒁獾膯栴}
　　游戲?qū)氲奶攸c是寓教于樂。在課堂的“序曲”階段能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。但是，通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)游戲?qū)胧且环N不太好掌控的導(dǎo)入手段，在具體使用中有一些問題必須注意。
　　第一，游戲作為導(dǎo)入手段必須簡單易行。導(dǎo)入只是教學(xué)內(nèi)容的“序曲”，所以它所占的時長是有限制的，最好能控制在5-10分鐘，因此，時間過長或程序較為復(fù)雜的游戲不宜作為導(dǎo)入使用。例如，角色扮演游戲。這種類型的游戲需要老師先做大量的講解，學(xué)生需要花一定時間準(zhǔn)備，并且留出一定的時間供學(xué)生表演，程序復(fù)雜，時間持續(xù)太長難免喧賓奪主。
　　第二，游戲指令必須清晰明確。指令清晰學(xué)生才能明白怎么玩，游戲節(jié)奏才能緊湊，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮。這里所說的游戲指令不光指游戲開始前的講解，還包括游戲過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整游戲內(nèi)容，調(diào)整游戲規(guī)則等，這樣課堂才能一直處在可控范圍內(nèi)。
　　第三，游戲的設(shè)置必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，總的方向是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為提高學(xué)生的語言思維綜合能力服務(wù)，切忌為了游戲而游戲。以上兩個游戲?qū)氲呐e例在教學(xué)過程中起到了鋪墊及引出話題的作用，其實游戲?qū)脒€有復(fù)習(xí)過渡等功能，看用在何處怎么用。從這些功能和形式看，顯然這些都離不開教師課前的精心設(shè)計。
　　六、結(jié)語
　　教學(xué)實踐是一個動態(tài)的過程，教學(xué)理論也在隨著教學(xué)實踐的客觀形式和需要不斷發(fā)展，而導(dǎo)入形式在實踐中也必然會不斷推陳出新，而教師在實踐中也要切實做到靈活運(yùn)用，正所謂“有法無法，無法有法，法法皆發(fā)，法無定法”。無論是在哪種理論指導(dǎo)下的實踐，我們都應(yīng)該明確導(dǎo)入在整個英語課堂教學(xué)中不可替代的地位，它為整個教學(xué)過程提供了心理預(yù)設(shè)，場景預(yù)設(shè)，起著集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的作用。以上所闡述的游戲?qū)胫皇钦n堂導(dǎo)入方法中的一小部分，教師應(yīng)該在平時多注意相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)平時的教學(xué)實踐，不斷積累，及時總結(jié)，呈現(xiàn)給學(xué)生多姿多彩的導(dǎo)入方法。
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