摘 要： 本文首先介紹了合作學(xué)習(xí)的背景和研究意義，然后回顧了合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外相關(guān)研究理論和學(xué)習(xí)模式，接著從學(xué)生、教師和社會(huì)環(huán)境的角度討論了合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，并提出了解決這些問題的方法。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 提高有效性
　　什么樣的課堂教學(xué)是有效的？課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正有效？怎樣才能使得這樣的活動(dòng)更有效？小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，是合作學(xué)習(xí)理念的具體體現(xiàn)形式。學(xué)生分組活動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，世界各國所研究的合作學(xué)習(xí)主要就是指這種以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。
　　以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系。受認(rèn)知心理學(xué)的影響，新的語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化小組討論的功能，提倡“同伴合作”精神，用對(duì)話方式構(gòu)建認(rèn)知框架，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式?！皳?jù)有關(guān)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”。在眾多的合作學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”、“共同學(xué)習(xí)法”、“小組調(diào)研法”、“結(jié)構(gòu)法”、“綜合教學(xué)”、“協(xié)作法”是影響最為廣泛的小組合作學(xué)習(xí)方式。
　　我國合作學(xué)習(xí)研究的代表人物，山東省教育科學(xué)研究所所長、研究員王坦的作品最具代表性，《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》及《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》都是其中比較具有代表性的作品。這些研究以中國的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)、班級(jí)授課和個(gè)別學(xué)習(xí)方面做了有益的探索。我國學(xué)者王紅余、鄭金洲、馬蘭、高向斌、靳玉樂等對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的定義都有自己的研究和界定。
　　目前小組合作學(xué)習(xí)低效的原因主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）認(rèn)知風(fēng)格?！懊總€(gè)人都有自己喜愛的、習(xí)慣性的，并相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格”。（二）重視形式而輕視方法，參與機(jī)會(huì)不等，文化背景差異。（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，重視合作形式，輕視合作方法，角色定位不當(dāng)，缺乏有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（四）考試的反撥作用。目前以應(yīng)試為目的的教育現(xiàn)實(shí)使得老師更加關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不是他們的終生全面發(fā)展。
　　我在高中英語課堂教學(xué)中對(duì)小組合作進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，試圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，與同事及其他研究人員共同努力，找到提高高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法。
　　參加本次實(shí)驗(yàn)的是江蘇省致遠(yuǎn)中學(xué)的高一（2）班和（3）班。（2）班52人，是對(duì)照班；（3）班53人，是實(shí)驗(yàn)班。從訪談和問卷調(diào)查開始實(shí)驗(yàn)，其后為課堂觀察、和同事交流上課與觀察的感受、整理觀察、記錄和進(jìn)行反思。研究中主要采用了文獻(xiàn)、課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談等方法，實(shí)驗(yàn)周期是高一英語上學(xué)期。
　　為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就要從能力培養(yǎng)開始，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。我在實(shí)驗(yàn)過程中，決定從以下幾個(gè)方面入手：（1）首先集中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，利用2—3周的時(shí)間讓學(xué)生了解作技能有哪些，并體驗(yàn)到合作技巧的重要性；然后，傳授適當(dāng)?shù)募记?，并確信學(xué)生真正理解了自己所表達(dá)的意思；接著督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到技巧的有效性；最后提醒學(xué)生在其他時(shí)間也運(yùn)用這些技巧，把技巧內(nèi)化為習(xí)慣。（2）開展合作學(xué)習(xí)前合理分組，即采用異質(zhì)小組的分組方法。（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方式。（4）在合作學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生分工明確。如安排性格開朗的或者是自信的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告人（reporter）的角色，而讓那些擅長寫作的學(xué)生擔(dān)任記錄員（recorder），其他學(xué)生有的擔(dān)任閱讀者（reader），有的擔(dān)任計(jì)時(shí)員或協(xié)調(diào)者，等等。切記合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目的成功開展離不開合作者的通力合作和相互支持。
　　合作是人類相互作用的表現(xiàn)形式。教學(xué)就是人類合作的一種特殊活動(dòng)形式。但是以往人們對(duì)教學(xué)合作的認(rèn)識(shí)僅限于師生層面的合作，看不到生生合作、師師合作。研究顯示，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍，因?yàn)樾〗M活動(dòng)時(shí)幾乎每個(gè)成員都可以同時(shí)對(duì)話。合作學(xué)習(xí)不僅增加了交互的量，而且顯著提高了學(xué)生運(yùn)用英語的質(zhì)，促進(jìn)了語言的習(xí)得，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心。隨著成功機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生的自尊心和自信心隨之增強(qiáng)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。合作學(xué)習(xí)有利于師生之間的溝通，建立親密的師生關(guān)系。教師穿梭于小組之間，對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，有機(jī)會(huì)跟學(xué)生和小組單獨(dú)談話，對(duì)學(xué)生不構(gòu)成威脅；在輕松的、自如的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生愿意并且能夠向老師表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到同伴不是競爭對(duì)手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。有效的小組合作向?qū)W生們灌輸了一個(gè)社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有獨(dú)特的過人之處，每個(gè)人都是不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。
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